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任务型教学法在大学英语写作课中的应用
作者：薛爽来源：《文学教育中旬版》2017年第12期
内容摘要：任务型教学法强调让学生参与以意义为中心的语言使用活动，以学生为主体以语言为中心。本文通过分析任务型教学法的基本理论探讨对大学英语写作教学的启示。
关键词：任务型教学法大学英语写作
作为一项复杂的认知活动，写作是一项输出信息和表达思想的重要途径，如何有效地帮助大学生提高写作能力成了教学环节中的重要一环。在国内的大学英语教学中，写作教学正在向以学生为中心的教学转变，强调语言学习的社会性和互动，尤其是任务型教学法从九十年代起到现在正在被越来越多的教育者和研究者关注并用于教学实践中。本文通过分析任务型教学法的基本理论和原则，探讨对大学英语写作教学的启示。
一写作教学法的发展和现状
在二语写作教学中，各类教学法各有长处和短处，如果在适合的条件下应用适合的教学法，就能达到比较好的教学目标。比如结果教学法强调写作形式，重视写作结果，教师提供模仿标准和系统的写作训练，能比较好的适用于如托福和大学英语四六级等各级别评估考试。又如过程教学法，着重发现探索学生在写作和修改过程中的认知心理过程，强调多稿多改，同伴互评和教师评阅，需要充裕的教学时间。另外还有适用于学术论文写作和其他技术写作的体裁教学法，和强调扩展学生专业知识的内容教学法。
而任务型教学法强调以学生为中心，提高学生实际语言能力，让学生体味到“做中学”（lear
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g）的乐趣。同时要求教师善于设计任务，创造一种互动环境，有学生与教师的互动，学生与学生之间以及学生与社会之间的互动交流，及时给予学生写作、修改、汇报、评价等各个环节的具体指导。
二任务型教学法在写作教学中的应用
依据Willis（1996），任务教学法强调的是学生在完成任务过程中不断学习，此过程有任务前阶段（pretask），任务循环阶段（taskcycle）和语言聚焦阶段（la
guagefocus），包括集思广益、收集素材、写出报告、分析反馈语言等教学步骤。
具体在写作教学中采用任务教学法，有下列的任务：
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（一）在任务前阶段，教师通过讲解范文，体裁分析向学生提供有效的语言输入，激发学生想象力，引导学生提出有价值的问题，以问题启发批判性思考。同时也提供相关话题领域的常用词汇、词组和句式。尤其在二语习得的特殊社会环境下，写作前的阅读和讲解对于学习者至关重要。
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