和优化的方法，才可能让学生创造性的思维。形成自己的学习体系。我们老师经常做的就是把同类的易混淆的放在一起，通过已知条件的对比加深基础知识的掌握。如：
1果园里有梨树24棵，比苹果树多■，苹果树有多少棵？2果园里有梨树24棵，比苹果树少■，苹果树有多少棵？
3果园里有梨树24棵，苹果树比梨树少■，苹果树有多少棵？
4果园里有梨树24棵，苹果树比梨树多■，苹果树有多少棵？两数相比较，以后面的数为标准数，前面的数为比较数，即与谁相比谁为标准数。已知一个数，求它的几分之几是多少与已知一个数的几分几之是多少，求这个数。通过相同和不同的差异，学生就能掌握这类应用题的解答方法。
四、要引导学生自编应用题
让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题能力的重要环节。在低年级进行简单应用题教学时，就让学生了解一道应用题总题由已
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f知条件和所求问题两部分组成，因此，可进行填空练习。根据前面的已知条件，填出后面的问题。
然后逐渐加深难度，根据问题填条件。加强逻辑思维。到了高年级还可以，把条件和问题互换，自编应用题，这样有层次的教学，有秩序的训练，让学生对应用题有一个新的认识，不再觉得是难点。最终是自编题可以自己创意地设计问题，这道题能根据问题，告诉相应的条件，还可以把已知条件隐含在其中，让学生在学习中体验乐趣。五、要学会融会贯通，举一反三
数学应用题有很多典型的类型，但是往往不是单一的出现，有稍复杂一点的题型，这是学生比较困惑的，需要用到很多知识来解决一个问题，这就需要教师在平时除了培养典型题的解题能力，还要能把所学知识融会在一起，灵活运用，像工程问题的解题方法有时也可运用到行程问题中。分数应用题也可以用倍数的方法来解决。这就需要一些知识点连成知识面，把各种知识相互结合起来。
在教学中经常引导学生从不同的角度去解决问题，尤其是一些开放性的问题，教师更应该灵活处理，培养学生一题多解，一题多说，一题多变。尽可能多地设计与生活相近的情景问题，如一家人出去旅游，买票设计方案，坐车设计方案，这些和生活息息相关，容易调动学生的积极性，由于贴近生活，学生更有兴趣，答案不唯一性，给学生很大的思维空间。
在应用题的教学中，教师应该按照新课标的理念，避免偏题怪题，普遍中求发展，照顾各个层次的学生。正确地引导学生的学习，对各种解法不能要求雷同，因学生而异。从审题分析到解决问题的方法的灵活应用，让学r