35绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
教学目标1归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。2运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。3认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。重点和难点1、认识光合作用。2、绿色植物在碳氧平衡方面的重要作用。3、探究活动的设计。课时分配2课时电教设计运用PPT课件教学教材分析通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。教学设计学习内容学生活动学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分一、光合作用产生氧气进行简单探究，获得结论。学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。教师活动教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
通过课本对普利斯特里的三
引导学生进行分析，帮助学
f二、合作用利用二氧化碳作为原料。1、利斯特里实验
个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。利用教师提供装置制定探究
生养成综合看问题的意识。
提示学生注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。
2、探究活动
计划，实施探究计划。
根据光合作用的有关实验，引导学生归纳光合作用的总归纳出光合作用的概念和总三、光合作用与生物圈中的碳氧平衡反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物r