向2课程结构方面体现课程结构的综合性、均衡性和选择性3课程内容方面的改革目标4课程实施方面的改革目标5课程管理方面的改革目标6课程评价方面的改革目标。国外课改的基本趋势：1在指导思想上，各课程理论互相渗透和融合2在课程内容上，重视教材的理论化和现代化3在学科类型上，趋于综合化和一体化4在课程结构上，普通课程和职业课程相结合5加大课程难度，进行’尖子生’的筛选和培养。我国各级学校课程设置的特点：1小学阶段以综合课程为主2初中阶段以综合和分科相结合3高中以分科为主4从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。5农村中学课程要为当地社会经济发展服务6国家课程标准时教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。学生和谐发展在新课改中的体现：1以关注学生的全面发展为旨趣2通过教学方式的变革来促进学生全面和谐发展3通过促进学生学习方式的变革来促进学生的全面和谐发展4倡导存进学生的全面和谐发展的评价方式。第三、四章课程与教学从纵向上分为：教育目的、培养目标、课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标、知识点教学目标。课程目标的意义在于：1为课程内容和方法的选择提供依据2为课程和教学的组织提供依据3为课程实施提供依据4为课程与教学的评价提供依据。布鲁纳将教学目标分为：认知领域（知识、领会、应用、分析、综合、评价）、情感领域、技能领域。课程改革的六项具体目标是：1改变课程功能2调整课程结构3精选教学内容4改进教学方式5改革考试和评价制度6重建课程管理体系。课程的纵向结构主要有两种形式：直线型课程和螺旋式课程。课程结构调整的三条基本原则是：均衡性、综合性、选择性。我国课程管理发展经历的三个阶段：集中统一的计划管理阶段，课程管理改革的准备阶段，课程管理改革的全面推进阶段。三级制课程管理是：国家、地方、学校共同管理。国家对基础教育课程的管理体现为：1总体规划基础教育课程2制定课程管理的各项政策3制定基础教育的课程标准4积极试行新的课程评价制度。地方对基础教育课程的管理体现为：1贯彻国家课程政策、制定课程实施计划。2组织课程的实施与评价3加强课程资源的开发和管理。学校对课程管理表现为：1制定课程实施方案2重建教学管理制度3管理和开发课程资源4改进课程
f评价。根据课程设计与开发的主体不同，可将基础教育课程划分为：国家课程、地方课程、校本课程。影响课程活动的三个基本r