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浅谈教师的备课技巧和课堂授课的语言表达
作者：张灿勇来源：《管理观察》2010年第31期
摘要：根据笔者的教学实践和参与教学督导听课情况，本文主要探讨了教师的备课技巧和课堂授课的语言表达等问题，以提高教学效果。
关键词：备课技巧语言表达
教学质量是学校教育的生命线，提高课堂教学质量是教学的核心任务，课堂教学效果体现一个教师的综合水平。
备课与课堂授课是教学过程中的两个重要环节，其效果的好坏直接关系着教学质量的优劣。上好一堂课容易，但一辈子上好每一堂课是一件非常不容易的事。因此，充分备课、认真讲课、再备课、再讲课，做好每一次循环，是一个合格教师的必由之路。不论过去、现在、还是将来，认真研究备课过程，不断揣摩课堂讲课规律，对提升教师的业务素质，提高教学效果都是十分重要的。
笔者结合自己多年的教学实践和参与教学督导听课情况，主要针对教师的备课和课堂授课的语言表达等问题，谈谈自己的观点。
一、教师的备课技巧
备课是教师根据课程标准要求、课程特点以及生产现场需要，研究课程内容，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和授课顺序，有效地实施教学，使学生更好更快地掌握课程知识，领会课程精神。这里所说的备课是指教师的个人备课过程，是教师在具体授课之前研究教材、了解学生、设计教法，为课堂教学服务。
1关于备教材
教材是教学的主要依据，它提供了系统的教学内容。因此，首先是熟读教材，要做到精读，推敲各章节内容前后之间的内在联系，这是备好教材的重要前提。
一般来说，每门教材知识的呈现，大到一个单元，小到一个例题，都是由几个有逻辑关系的部分构成，从整体看，体现了编写人员的编写风格和相对固定的组合规律；从部分看，又各有独自的特点和作用，所以研究教材要从整体着眼，把握住共同规律，同时必须把各联系的部分分清层次。
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教材中教学内容的编排总是一环套一环，在备基本概念、基本规律和基本方法的同时，就伴随着出现一些具体实例和相对次要的内容，所以教师在吃透教材内容的基础上，应该抽出最主要，最本质的东西即重点，精心备课，精心设计，创新方法，作到拎起来一条线，展开来一大片，主次分明，脉络清晰。这样才能把注意力最大限度地聚焦到最重要的教学目标上来，避免“无效劳动”，真正达到提高教学效率的目的。
教师讲授的信息主要来源于教科书，但不局限于教科书。一方面要理论联系实际，特别r