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信息技术与小学数学“空间与图形”教学的有
效整合
作者：陈慧来源：《都市家教上半月》2016年第05期
【摘要】“空间与图形”是小学数学的重要组成部分，由于受小学生空间观念和空间想象能力的限制，许多时候学生对这部分内容很难理解和掌握。在教学中，利用信息技术创设情境，激发学习兴趣；利用信息技术变抽象为具体，突破重难点；利用信息技术，培养学生的空间意识。帮助学生从直观到抽象，再由抽象达到具体表象的知识转型。有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。
【关键词】空间与图形；信息技术
“空间与图形”是小学数学的重要组成部分，由于受小学生空间观念和空间想象能力的限制，许多时候学生对这部分内容很难理解和掌握。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”但毕竟数学是高于生活的，是生活的提炼。特别在空间图形的教学上，要把学生日常见过的各种图形进行集中汇集，概括总结同一图形的特征和性质。利用信息技术技术为“空间与图形”信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。帮助学生从直观到抽象，再由抽象达到具体表象的知识转型。有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。
一、利用信息技术创设情境，激发学习兴趣
信息技术进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是信息技术计算机所独有的，正是因为这个特点使得信息技术不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
二、利用信息技术变抽象为具体，突破重难点
信息技术为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，在教学空间与图形的知识时，有些概念的建立只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用信息技术辅助教学则能弥补这一缺陷。如：《圆的面积》一课中，教学中让学生把圆分成16等份、32等份后进行拼成长方形这一教学过程很难操作。但借助信息技术辅助手段可以很直观的把圆分成16等份、32等份、64等份、128等份……拼合后归纳得出，分的r