走没有腿，他们会说没有嘴。”当同学们猜对后，教师很自然地引出课题：“今天我们来认识钟面。”这样既有趣味性，又自然地把学生的学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
f3教师提问要有层次性
所谓提问的层次性，就是在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。该策略体现了两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是面向全体，让每个学生都有表现的机会，能享受到成功的愉悦。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋。提问注重层次性，学生才能循序渐进，逐步提高。教师提问要结合知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生清晰的层次感。唯有此，方能让学生深刻而透彻地理解问题。认识事物的本质。
4教师提问要有针对性
作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上。发挥课堂提问的针对性和有效性。教师所设计的问题。必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问。从而使学生的认识逐步深化。为实现课堂教学目标而设计的提问，在学生的思考过程中无疑是起到了积极的点化作用。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边③拼成的图形的高是原来三角形的什么这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
总之，教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性的目的。让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，为我们的教学增色，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。
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