劳动和智力的发展劳动是人类运动的一种特殊形式，是人维持自我生存和自我发展的唯一手段。按照传统的劳动分类理论，劳动可分为脑力劳动和体力劳动两大类。智力是人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。劳动与智力是相辅相成的，两者相互促进。在教育教学方面如何更好的促进劳动与智力的发展？值得我们好好思考。在《给教师的建议》第66条中，苏老师给了我启迪。建议中重点介绍了劳动对儿童智力发展的作用。他建立了各类小组：少年植物栽培家小组，育种小组，园艺小组，养蜂小组，机械化小组，电工小组，无线电工小组，钳工设计小组，车工小组，动物饲养小组，养花小组，电子学小组，土壤学小组，生物化工小组等，并以此来具体促进儿童的全面发展。光从如此名目繁多的小组名称上，我们就可以看出苏霍姆林斯基对于劳动的看重。当然，这也让我更深刻地认识到学校生活的智力丰富性。作为幼儿园老师，我也尝试着去将幼儿分组，给每个小组都分配一个任务，如：值日组、浇花组、生活组等。当孩子有了这些任务后，我发现他们的责任心明显增强了，动手、思考的时间也多了。“每一个课外小组都是一个创造性劳动和完满的智力生活的中心。我们努力使每一个少年学生都成为劳动者、思考者、探索者，使他们在有趣的、令人鼓舞的创造活动中来认识世界和认识自己。”通过思考与对比，我发现我们幼儿园的小社团活动符合苏老师的这一观点。的确，幼儿可以任选社团，他们的活动完全受“兴趣、探索、求知”的欲望所驱使。活动中他们的积极性是非常高的。并且孩子们的劳动和思考是融为一体的。在劳动中解放手、脑，发展人的创造思维。通读全文，我思考：如何让孩子们的学习走向自主、合作、探究性的学习之路，是当前所有教师应当首先考虑的问题。也许，在大多数情况下人们都会不自觉的小看体力劳动。但事实情况是：在所有的劳动里都充满着一种丰富的智力生活，劳动中的创造是发展学生智力的最强有力的刺激之一。在劳动中使孩子发现问题，去尝试自己的能力，从而去解决问题，这样以来在劳动中就开发了孩子的智力。因此，在今后的教学中我们应鼓励孩子多去参加课外小组活动，正如苏老师所说，“每个课外小组都是一个创造性劳动和完满的智力生活的中心。”我们在教学中，要多上活动课，“使每一个孩子都成为劳动者，思考者，探索者，使他们在有趣的，令人鼓舞的创造活动中来认识世界和认识自己。”但活动的设计要带有研究的性质，这样才r