其评价标准体系仅适用于合作交流学习的教学模式。合作交流学习课堂评价的目的不是给教师或学生划级分等，而是为了促进教师改进教学，提高教师实施素质教育的能力和水平；为了了解学生学习过程、学习成绩和学习能力，了解自身的需要、优势和潜能，发现不足，明确努力方向，促进学生素质的全面提高和满足个性发展。使教师和学生不断的得到科学量化后的指导性、期待性的评价，为教师和学生提供及时和
f良好的服务。２．评价机制可以包括以下几类要引导学生进行小组自评，要求各小组定期评价共同学习的情
况，检查小组学习情况和功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。
要评价各组的学习行为和效果，以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的过程，体现小组合作学习中学生的积极性和主动性，并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
四、小组合作学习中教师如何进行教学内容设计１．在新旧知识衔接时，进行合作学习数学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的。教师精心设计复习，引言，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果，多数学生都能顺利将旧知识迁移到新知识。２．在动手操作、探究问题时进行合作学习在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同
f完成。这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。３．对教材中的重点难点内容开展合作学习在学生不易理解时，组织讨论，同学之间可以互相取长补短，
在加上老师点拨，会使学生的思路茅塞顿开。４．在课堂练习出现普遍性错误时，进行合作学习课堂上，学生出现这样或那样的错误是正常现象，只要善于抓
住学生中普遍性的错误，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中。
５．复习、巩固总结阶段的合作学习当学完一个单元的内容时，一般要对单元的知识进行复习、梳理。这时可安排合作学习，小组成r