新课程背景下教师自我评价的发展探究
一、发展性评价目的：促进教师专业发展从理论上看教师评价的目的主要有两个方面一是“提高教师效能”即通过衡量结果、评判等级、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量的提高它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系二是“促进教师专业发展”即通过诊断问题提供教师优缺点信息鼓励改进帮助教师不断提高业务素质和专业发展水平。目前我国教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的而忽视了促进教师的专业发展。这种评价体系尽管在历史上起着一定的积极作用但也有其自身难以克服的缺陷首先使教师片面追求学生考试成绩和升学率阻碍了素质教育、新一轮课程改革的顺利推进。其次不利于教师的专业发展和整个教师职业的专业化。目前这种教师评价体系使教师无暇顾及本学科的前沿问题无暇考虑教育教学方法的真正改进无暇顾及也无力开展真正的教学科研窒息了教师专业发展的内在需求和动力进而造成整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。新课程倡导的发展性教师评价以促进教师专业发展为根本目的其主要特征是学校领导注重教师的未来发展强调教师评价的真实性和准确性注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值实施同事之间的评价由评价者和评价对象配对促进评价对象的未来发展提高全体教师的参与积极性扩大交流渠道制订评价者和评价对象认可的评价计划由评价双方共同承担实现发展目标的职责注重长期的发展目标。为此在新课程倡导的发展性教师评价中评价者应注重学校发展的长期目标让教师充分了解学校对他们的期望培养他们的主人翁精神根据教师的工作表现确定教师的个人发展需求制订教师的个人发展目标向教师提供日后培训或自我发展的机会提高教师履行工作职责的能力和专业发展水平发挥全体教师的积极性、主动性、创造性从而促进学校的可持续发展。二、发展性评价功能：强调展示成就与改进激励
f我国目前的教师评价功能主要是鉴定分等、奖优罚劣。它着眼于教师个人的工作表现特别是教师在评价之前的工作业绩。这种现象具体体现在以下两个方面。第一表明教师是否履行了自己的工作职责他们的工作表现是否符合学校的期望。这种教师评价常把学校视为一个“机械性组织”把教师看成是机器的一个配件认为教师只能服从管理人员的权力按照管理人员的命令、指使干活。第二根据教师的工作表现判断他们是否具备奖励或处罚r