初中化学课堂教学如何创设问题情境
中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境。那么，初中化学课堂教学如何创设问题情境呢？
一、创设适当的问题情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，抓住学生急于解疑的心态，激起强烈的学习兴趣。例如：在讲“二氧化碳性质”时，教师可以先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个“屠狗妖”，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。
f波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这‘屠狗妖’就是……”然后提出问题：①“屠狗妖”是什么？②该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。让学生认真观察实验后回答上述问题，就可以激发学生强烈的求知欲。利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生产生浓厚的学习兴趣。
二、创设适当的问题情境，激发学生学习的热情
在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。例如：在讲“氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。教师直接告诉学生：在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气。同时，向学生介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。接着提出问题：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条
f检验。③将实验2试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。至此，教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下产生大量的氧气？讨论过后，教师向学生介绍象二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里，通常用加热氯酸钾和二氧化锰的r