的充分了解，备课时我从“梦前”“梦中”“梦后”这三个层次进行了设计，如“梦前”分析诗人的夸张手法，“梦中”讨论诗人的梦境，“梦后”多角度思考诗人的复杂情感等。回顾一轮轮的设计思路调整，表面在调整结构，实则在调整思维，始终把学生置于“主体”的位置：学生会的不讲，能自己解决的放手，较难解决的点拨，努力通过补充材料、比较阅读、示范引导等方式帮学生迈过一道道思维的“坎”！［课堂实录］（课前在大屏幕上播放沙画视频《梦游天姥吟留别》。沙画设计及诵读都是执教者本人。）一、课堂导入师：同学们，提到盛唐诗人李白，你会想到他的哪些诗句呢？众生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”师：同学们，李白的很多诗句我们耳熟能详。李白有一个美誉，同学们也一定并不陌生。这个美誉是生（齐）：诗仙。（教师使用毛笔以行草字体在黑板上竖排写下两个字：诗仙。）师：“诗仙”的美誉流传千年！胡适先生曾经说过：“做学问要在不疑处有疑。”那么，“诗仙”之名，看似毋庸置疑，到底有何内涵呢？今天，我们共同走进李白的传世名篇《梦游天姥吟留别》，一起来品品诗，品品人，品品“诗仙”的内涵！（教师分三列竖排写板书：梦游天姥吟留别品诗品人）师：同学们，看诗歌题目，谁来解释一下呢？
f生：“梦游”指梦中游历之意。梦游地点是天姥山，传说登山的人能够听到仙人天姥唱歌的声音，天姥山因此而得名。“吟”是诗体名，多悲愁慨叹之意。留别和送别相对，李白写诗留给送别的朋友。“梦游天姥”是写作内容，“留别”是写作原因。师：预习得非常充分。我再问一个问题：全诗都在写梦游吗？生：不是。还写了梦前、梦后。师：原来诗文有梦前、梦中、梦后等层次。好，请坐。《梦游天姥吟留别》是李白留给我们的一首浪漫杰作。刚才，同学们看了沙画视频，听了我的诵读，我想，每个人都会有不同的理解感受。在课前，同学们阅读诗歌，结合阅读疑问或阅读感触，圈点勾画，写作了批注。下面，我们就来看一看同学们的批注。二、品味“梦前”师：“梦前”一共是八句话。有同学在语意理解方面作了批注。投影：“信难求”的“信”是什么意思？师：来，牛牧野同学，读读你的批注。牛牧野：“信”是“的确”和“实在”的意思。师：现在，你通过自己的学习，已经理解了“信”的意r