整和改革。基础教育改革必须正视中国的现实国情，为此要做到以下方面：
第一吸收国外的先进理论必须择优。改革开放以来中国把自己融入世界虚心学习和借鉴世界各国先进的教育理论与成功的教育实践推动了中国教育的发展，中国对国外理论的吸收借鉴从来都应是一个择适而从、研究消化、取
f其精华的过程而不是简单的“拿来主义”。第二中国基础教育改革必须立足本土。中国基础教育的特色也是世界公认
的。即使在基础教育改革呼唤教育新观念的今天扎实的学科专业基础依然是我国学生的一大优势。因此我们不能脱离中国的现实而盲目地谈理想化的教育相反必须从民族传统的根基出发去构建新世纪基础教育发展的蓝图。
第三要保持一元与多元的共存。中国地域广大、各地区教育问题差别巨大。仅就中国当前的基本国情而言就面临着多元经济与文化价值的冲突。基础教育改革要适应不同地区和学生发展的需求因地制宜分类指导而不能一刀切。遵循了发展规律再来考虑教育观念。教育观念到底是什么教育观念是指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。还有学者认为：教育观念是一个内涵十分丰富、外延相当广泛的概念系统，涉及教育的方方面面，其核心是培养什么人、怎样培养人的问题，也就是如何使每个人全面而自由地发展问题。从基础教育的视角来看，教育观念是指依据一定的教育管理结构体系，对如何培养适应社会发展的、具有良好自主发展能力的学生观。教育观念是一个动态的发展过程，我们应该在继承的基础上加以改进，而不是固步自封，与时俱进地创造新的理论与实践。
但教育观念的改变却并非一朝一夕就能实现的，影响它的因素有很多，主要是管理者与教师的自身原因阻滞了教育观念的转变。对于在教育的一线工作者教师而言，自满、守旧心理是导致转变观念困难的根本原因。让他们舍弃轻车熟路的教学方法而进入未知的不确定状态，使他们感到惶恐，这种放弃既有的价值观念和行为方式的做法使教师感到难以适应甚至痛苦，他们无论从形式上还是心理上都是难以接受的，由此导致了教师新课改的意识淡漠，新课改不能走进他们的心里，进而造成新课改意识与守护心理的悄然置换。
形式化的培训是导致不能转变观念的直接原因。培训是领会新课改精神、诠释倡导者意图、组织宣传发动的最佳途径。可是，由于参训r