分别使用一册。2根据课程标准的要求，充分考虑学生的学习水平和生活经验，把数与代数、空间与图形、统计与概率三个方面的内容以单元方式穿
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f插编排。实践与综合运用的内容，结合有关单元内容灵活设计，每册教科书至少4次。每册教科书最后一个单元，删掉了传统教材中的总复习，增加了整理与自评。这个单元编排的意义和目的主要是落实《标准》的评价建议和要求，为师生在学期末进行目标评价提供一些具体的材料。
整理与自评的内容主要是根据本学期的内容标准和目标要求来设计的。大家都知道《标准》把课程目标具体化分为四个方面，知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度。在设计这个单元时，我们把《标准》中的数学思考、解决问题两个方面，整合为问题与思考。通过知识与技能和问题与思考两部分的具体的内容，帮助师生了解本学期目标的实现程度。自我评价主要关注学生的情感与态度方面。通过把你在学习中感受最深的事与同学交流一下、把学习中最高兴的事记录下来等，引导学生回顾、交流本学期的学习体验；再通过评价表的内容对情感态度、学习方式等进行自我评价，记录自己的成长过程。
3以单元为单位（个别单元下设内容模块，即传统教材中的知识点），根据学生的认知水平、数学学习需要，划分为若干课时，按课时设计活动内容和相应的课堂练习。这种设计，一方面帮助老师（特别是年轻教师）减轻备课时划分教学内容的负担，另一方面，通过活动过程的整体设计，指导教师教，引导学生学。
设计思路：整体设计开放的过程，具体引导个性化的学习。
基本模式：情境引入（启发思考）自主探索（合作学习）反思交流建立模型（内化、整理）综合运用（解决问题）
4根据儿童的年龄特点、数学学习需要和有关规定，小学一、二年级学生不留书写的课外作业，基础知识与基本技能训练随每课在练一练栏目呈现。三年级以上教材，除每课设计的练一练内容外，还根据学习内容编写了综合练习题目。
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f5改变以例题形式罗列数学知识或事实的传统教材模式，设计活动为主的课程形态。首先删去了原来教材中用来说明某一定理或定义的例1、例2等，用非常人性化、学生喜欢的、且有一定意义的实物来标示数学活动内容。如，用一个卡通鼠标引出内容模块，其目的是利用鼠标点击菜单的功能引出数学内容。另外，通过充满童趣的卡通形象，引发学生对数学和计算机的兴趣。再如，在小学低、中、高学段分别选用了小花、树叶、草莓三种实物来标示数学活r