程改革的重要思想，也是面向
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21世纪的四大教育支柱之一。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平的提高，因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。
3模拟体验式。以化学科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高化学科学素养的一个有效途径。学生在学习化学科学史的过程中沿着科学家探索化学世界的道路，体验科学探究的一般过程，体会科学家是如何发现问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，如何进行合理推理，也使学生理解科学的本质和科学研究的方法，同时学习科学家献身科学的精神，以此渐渐地培养探究的态度、方法和思维的品质。学生通过模拟体验式的探究获得的知识，可以理解得更透彻，掌握得更扎实，更容易在新的情境中去运用知识、思考和解决问题，并以无形的力量影响学生的情感、态度和价值观，实践证明是一个有效的教学策略。
4教学案例列举“元素周期律”教学
新教科书《元素周期律》的编写者为学生的发现体验提供很大的发挥空间。因此，本课时教学笔者让学生完全抛开课本，进行自由发现体验。课前几分钟滚动播放门捷列夫的生平事迹，让学生无意间获得一些信息和情感体验。上课时将画面定格成一行字：当一回门捷列夫！其后继续播放当时的背景材料，学生被深深地吸引。随后给每二位学生发一副卡片，上面给出前18种元素的名称、元素符号、原子序数、核外电子排布、原子半径（惰性原子除外）和主要化合价。请学生根据所提供的信息，作出合理的排列，并寻找其规律。教室里一阵喧闹后恢复安静。
首先，他们感到应该给它们分组以便寻找规律，一时分组方案就有6种之多，且各自说明分组的理由，而根据电子层数相同分成3组最为大家所认同。于是：“最外层电子数1增至8重复出现。”“元素名称从金字旁到石子旁然后是气字头，说明金属性减弱非金属性增强，也重复出现。”“半径逐渐增大，两组重复出现。为什么没有惰性原子的半径？我敢说，肯定是特别大。”“哪个是前因哪个是后果？”“电子层数多的半径就大一r