小学语文阅读教学“自主、交流、创新”模式研究阶段总结
新林区宏图小学王玉良执笔2006年4月，我校确立的小学语文阅读教学“自主、交流、创新”模式研究课题获得立项审批，并被确定为省规划课题。从开始课题实验，区进修校、学校领导一直高度重视，亲临第一线，认真指导工作，使各项研究工作得以顺利进行。现将我们近阶段工作总结如下：一、课题研究概述该课题的研究工作从2006年6月正式开始，至今已二年多时间。实验初期我们建立了课题研究组织机构，明确了分工。召开课题研究会议，制定了课题实验方案和计划。组织全体教师学习有关的理论。召开由课题组的教师、实验班的学生和家长参加的会议，明确实验研究的目的、意义，统一认识，形成合力。实验中期，我们初步确立了“自主、交流、创新”阅读教学模式的内涵和操作程序，探讨了“自主、交流、创新”阅读教学模式的操作策略。目前正处于实验中后期，将继续完善“自主、交流、创新”阅读教学模式的操作程序，确定“自主、交流、创新”阅读教学模式的操作策略，构建较为成熟的“自主、交流、创新”阅读教学模式。二、实验做法近阶段我们主要从以下几个方面进行课题研究：1加强培训。定期组织实验教师进行理论学习，包括校内学习和外出学习、培训。此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。2研讨课题与集体备课。课题组对课题实施工作按计划进行具体安排，分别召开一次实验心得交流会和研究会，每周进行一次集体备课，互相探究实验实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。3以课带研。各年级课题组成员围绕本年级的情况，精心设计研究课，组织其他教师进行听课、评课活动，开展研讨交流。上学期课题组教师参加了新林区组织的课题赛课活动。4积极撰写研究论文。在经验总结和理性思辨的基础上，课题组人员积极撰写研究论文。5形成阶段成果，汇集成档，整理研究成果。
f三、取得的初步成效㈠初步确立了模式的内涵和操作程序⒈模式的内涵：自主：自主是交流、创新的前提。充分地相信学生、尊重学生，张扬学生的个性，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，让学生在自主学习中培养创新意识，创造能力。其核心是学生“主体参与，自主发展”。交流：交流是促进自主、创新的方法和途径。有意识地引导学生进行小组合作，在合作中丰富语言积累，解决疑难，培养学生主动探究、团r