f2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：
（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
文静是什么意思？你从默默地这个词体会到了什么？
（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
①、学习生字：姿、势老师范写，学生也认认真真地写一遍。
②、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的一摇一晃来理解残疾一词。
③、体验说话：英子走路一摇一晃，她不能像我们一样。
④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。
（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从早早地、总是、最后一个这三个词中你又感受到了什么？
②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！
设计意图：在这个教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。
四、指导书写，布置作业
1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。
2、重点探讨烈、著这2个上下结构的字的写法，范写。
f3、学生练习书写生字，即时展示学生写的字，并即时实行指导、评价。
第二课时学习目标：1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与协助。课前准备：1、《千手观音》的录像片断2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。导学流程：一、复习回顾，触发情感1、认读词语，做猜词游戏。2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这个环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自不过然地萌发对英子的同情之心。二、录像导入，引发情感
f1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。）
2、在演出过程中，全场观众持续抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热r