握文句的意思，感受人物害怕的心理，从而为揭示文本的主旨蓄势。此可谓轻轻松松学古文的一个范例。
笔者在执教的《杨氏之子》时，也因为运用了角色表演的教学策略，而使课堂增色不少。
师：我来当孔君平，请你来当杨氏之子，我们一起来模拟一下当时的情景。师：（作指状）“此是君家果。”生1：（犹豫）“未闻孔雀是夫子家禽。”师：这像杨氏子说的话吗？你忘了什么是“应声答”。（师生再次分角色对答）师：谁还想来试试？师：（作指状）“此是君家果。”
生2：（脱口而出）“未闻孔雀是夫子家禽。”师：不错，但是老师觉得你好像缺了点什么。其他同学帮助他，提点建议。生3：回答时应该自信一点、机灵一点。生4：可以微笑着，眼睛咕噜一转再说，要有点淘气可爱的样子。（师生再次合作）师：我想加点难度，来考察一下你这位杨氏之子的聪慧。
师：这是你家的水果。生6：没听说过孔雀是你家的鸟。师：“此是君家果。”生6：“未闻孔雀是夫子家禽。”师：从杨氏子的回答中，你们觉得他是个怎样的孩子？教师一会儿用文言句式问，一会儿用白话问；学生则随机应变，活学活用。这样的角色模拟，让孩子们充分感受到杨氏之子的聪慧，加深了对文本的理解。正如一位教师听课后所写：在一问一答中，在一古一今间，激发了孩子们的言语智慧，也“玩”出了语文的情趣，让孩子们感受到学习语文竟是一件如此有意思的事，哪怕是看似“一本正经”、“望而生畏”的古诗文。
f再如，大声读、读准、读熟是学习古文的基本策略。但有些教师简单地采取教学生画出停顿记号、再按节奏读的方法，结果学生读得小心翼翼，把一篇文章读得支离破碎。文言文大多读起来琅琅上口。儿童对音韵的感受优于成人。朗读教学不妨多一些游戏元素。比如，范读，教师不妨玩一下穿越，模仿古人来范读，让学生模仿跟读，重现古时教学的经典场景。相信经历这样的教学，他们会像喜欢唱歌、读诗一样喜欢读文言文。
基于这样的常识，教师还可以采用更多“好玩”的教学策略。比如，让学生穿越时空，学做古人来仿写一下文言文，就是一件十分有趣好玩的事情。朱文君老师的课例在这方面有很成功的经验。“仿写文言，就像模仿唱歌、模仿绘画一样……他们没有受到任何关于文言的条条框框约束，全凭着对语言的直觉来写，以游戏的心态来写，文字反而显得浑然天成，没有雕琢之气。”（朱文君语）
一位动物学家将动物所有行为分为两类：接近与回避。我们接近快乐的事，回避带来痛苦与不愉快的事r