美国为了论述的方便，那个地址第一以在信息技术教育方面一直走活着界前列的美国为例。美国信息技术教育起步很早，信息技术课程因州而异、因校而异，不同窗区和学校采纳
不同的形式对学生进行信息技术教育，可是殊途同归，目的都是培育学生成为有信息素养的人。由于美国国家的信息化进程比较快，学校信息化设施建设也走活着界前列。据美国联邦教育部教育统计中心年发布的一份报告显示年美国公立中小学接入互联网的学校达到以上，同时美国中小学教师运用运算机的比例也愈来愈高，信息技术与学科课程整合的实践体会相当丰硕。
由于地域不同和学生不同，美国的中小学信息教育也呈现出多元化的格局。小学开设的信息技术教育课因校而异，五花八门，重在激发学生的爱好，并非强调学科系统。中学的信息技术课，大体可分为二种形态：第一种，不设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些运算机和信息技术知识。第二种，设一门信息技术必修课或选修课。第三种，设一系列信息技术必修课或选修课，如运算机应用、程序设计语言等。多数高中开设程序设计选修课，培育学生的逻辑运算和抽象思维能力。美国信息技术教育的进展也得益于国家政策和社会保障体系的完善。1996年1月，美国总统克林顿发表了年度国情咨文，把进展以运算机为中心的现代教育技术作为迎接信息社会对一于教育挑战的重要举措之一，并表示到2000年全国每间教室、每一个图书馆都要与国际互联网联接，形成全国范围的信息高速公路。为了实现到2000年的教育行动纲领，总统科技顾问委员会组织成立了一个教育技术专家组，提出一个专门报告，就如何应用现代教育技术，专门是运算机与I
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ct联网、改革美国中小学教育提供建议，要紧建议包括：（1）以运算机辅助学习为中心，将信息技术贯穿于K12课程，效地利用技术。（2）保障实际投资。（3）保证人人都有利用信息技术的机遇和权利。（4）在中小学踊跃开展实验研究，提高K12教育效率和费用效益。据统计，1980年6月，美国拥有运算机的小学和中学的百分比别离为5、20，到1983年4月别离增至40、75。1985年，美国小学和高中平均每校的运算机拥有量别离为6台、15台，1990年别离为19台、45台。1985年，美国中小学平均每125名学生拥有一台运算机，1995年为每12名学生拥有一台，2000年6月为每5名学生拥有一台。1995年，约有1亿美国人拥有电脑约占美国总人数的31，其中17岁以下的青青年约占60。1994、199六、2000年，美国中小学学校入网r