境和以所有媒介为补充，以日常生活乃至宏观世界为大环境的高中物理实验教学体系。三、实验教学方法上创新无论是演示实验还是分组实验，传统的教学模式是老师介绍实验的原理、器材、步骤、要观察的现象、记录的数据、要得出什么结论、产生误差的原因等等，甚至连实验报告中的表格都替学生设
f计好，在实验过程中，学生根本不用自己思考，或者看热闹般地“观察”，只是被表面现象所吸引而忽略内在原因的考虑；或者机械地按老师的要求操作，不知道为什么要这样做，不会想有没有其他等效的或更好的操作方法，更不会想重新设计此实验的做法。根本不分析采集到的数据，更谈不上由实验的数据去演绎、归纳出结论了。更有甚者，为了追求高分数，有的老师把学生做实验完全变为老师讲实验，学生从动手不动脑的极端又走到了动脑不动手，纸上谈兵的极端，长此下去，实验的教育功能不但没有发挥出来，反而成为束缚学生思维的障碍，学生的创新精神和解决问题的能力不能提高，反而下降。因此，在实验教学中我们应当让学生在问题情景中生疑、质疑，这样才能产生浓厚的兴趣，才能使学生体验科学研究的艰辛与喜悦，才能培养学生的创新精神与实践能力。
总之，基础教育课程改革呼唤创新，教师要由课程规范的复制者变为新课程的创造者，而物理课程的创新重点就在实验的开发与创新设计上，首先要改变实验的评价机制，关注学生的实验过程，从人的一生是可持续发展的高度出发，发现和发展学生多方面的潜能，将实验评价变为学生自主性学习的有力促进者；其次要突破教材、课堂的限制，尽一切可能地开发与设计新实验；第三要从“教实验”转变为“用实验教”，充分发挥实验的教育功能，尝试用探究的方法进行实验教学，培养学生的实践能力与创新精神。
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