，问同学）的氛围。
针对该生害怕数学，上课好走神，做练习不认真，好做小动作的毛病，我把她从第四排“拉近一点”，放在第二排；提问、到黑板上练习多叫她，巡视到她身边就停下，对她“抓紧一点”；批作业，对她“照顾一点”。同时，给她安排一个对数学有兴趣的同桌，对她及时帮助。
针对该生在数学学习中出现的错误、反映慢、没按老师要求去做等现象，我劝自己要“耐心一点”，并经常与她交流沟通，了解她心里的想法，使我的工作做的更有针对性，做到有的放矢，更有效果。
提高一个学生，尤其是一个差生的思维能力，并不是一件容易的事，需要艰苦细致、一点一滴的积累。针对该生思维的欠缺，我是采取“扶着走”的方法，在对她的个别辅导中，先让她讲出课堂上思维受阻的具体情况，如哪里听不明白？哪里不会？等，然后选择典型题例进行分析引导，有时通过一道题解决的思维过程，采取她叙述，我质疑和我故意说错让她纠正的方法，慢慢从“扶着走”到尝试自己走。
在对她的辅导训练中，既要注意让她解决一定数量的某一类型的题目，以形成她的“思维定势”，形成固定的解某一类型题目的套路，同时注意以“变通、反向、发散”和较灵活的题目，破坏她的思维定势，打开她的视野。
（一）计算部分
我们知道，在小学阶段有关计算的知识占了很大的比重，如果抓好了学困生的计算，那么学困生的成绩会有显著的提高，由此可见计算的重要性。在这方面，我的做法和体会是：
1、注重掌握口算的方法。如：让她背熟乘法口诀，用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算，不断提高口算能力。
2、教会她（他）们怎样观察口算题目的特征。
3、做形式多样的口算练习。如：视算训练、听算训练、对比练习等等。（另外，练习题目要具有典型性，要做到“精练”）
4、参与法则、公式的推导，真正明确算理
在掌握计算法则和公式的过程中，尽量引导学困生动手、动脑，通过自己实践、观察，主动地去探索，这样获得知识，理解才更深刻，不仅记
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f得牢，而且能运用自如。
5、重视错例分析，做到对症下药
在平时辅导学生的过程中，我感到学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服，如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就会非常困难，所以，我每天通过课堂提问、课堂练习、板演、作业批改等等的反馈，及时了解学生计算中存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例，与学生一起分析、交流，通过集体r