外指导只限于指导学生读作文书。二是“阅读与训练”结合。一些老师指导学生读一篇文章就要与训练题挂钩，仿佛只有这样的“阅读”才能有效果。于是，在学生读文章之前设计一些思考题，让学生带着问题去读，读完后便完成老师提出的思考题。殊不知，这样做，久而久之，学生的自主阅读的心理性能会严重受损，导致他们丧失阅读的兴趣。
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f（2）自由阅读，心太散。放得太开，没照顾小学生年龄的心理特点。小学阶段的阅读特别需要启发、引导。但有些老师在阅读上没作指导，只是口头上要求学生要多看课外书，或认为看课外书是学生课外的事。老师不去检查，不去引导，这样放得太开了，学生阅读的兴趣不集中。（3）缺乏“激发学生产生阅读兴趣”的策略。一些老师懂得课外阅读的重要性，但对待怎样“激发学生产生阅读兴趣”的问题仍束手无策。于是，课外阅读变成了学生的一项强制性的作业任务，主要通过书面汇报的形式，如写读后感来完成等。诸如此类的办法，试问，怎能激发学生的自主阅读热情呢？当学生承受太多的被动的功利性的阅读时，学生就会把阅读当成一种心理负担，就会将本来生动迷人的故事“置之度外”了。二、研究目标和任务（一）研究目标1、通过读书，让学生体会同学间合作读书的快乐；激发对自然，对社会现象的强烈好奇心。2、激发学生读书的兴趣，让读书成为一种习惯，使学生可持续发展。3、教会学生读书的基本方法，养成爱观察、爱动脑、会应用的好习惯。4、构建学习型班级，让班级弥漫书香，形成追求高雅的学习环境，促进学生品位的提升。（二）研究任务1、如何创设和谐、宽松的读书氛围，保护阅读兴趣的研究。
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f2、如何教给学生一定的读书方法的研究。3、如何全面对学生进行发展性评价，带动阅读兴趣的研究。4、如何发挥学生自主创新能力，发展阅读兴趣的研究。三、研究思路本课题以素质教育为基点，以《语文课程标准》为指导，以课堂教学为突破口，以扩大学生的阅读量为前提，激发学生的阅读兴趣，还给学生阅读自由，珍视孩子课外阅读的独特体验，引导学生读各种有益的书籍，纯净孩子的精神世界。依据儿童的年龄特点，采取多种形式，来激发不同年龄小学生的阅读兴趣，营造阅读氛围，培养学生良好的阅读心境，教给学生科学的阅读方法，有效地提高阅读效益。让学生“多”读，享受阅读的乐趣，使学生的语文素养得到培养和提高。四、研究步骤：第一阶段：准备阶段，这一阶段的主要任务是：1好本课题研究实验方案。2制订r