什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。（二）提高问题的思维容量教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。学生回答出面积后，那么斜边AB上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y2x3、Y2x1及Y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。（三）提高提问的技能课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问
f的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，
调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。
三、实施有效倾听有效教学
有效地倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予对
方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚的精神馈赠。
对于学生的每一次回答问题，教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识
的目光看着他们，耐心听他们把问题说完。学生会感觉到来自教师的理解、宽容、
尊重、关爱，体验可贵的心灵满足，真正从心底涌起被人欣赏（特别是被教师欣
赏）的幸福。这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次
上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追
求。学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。
四、课堂教学结构，实行分层次教学
课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：1明确教学目标，创设问题情境，把
问题作为教学的出发点；2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出
问题，分析问题和解决问题；3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，
以提高训练效率；4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；5
总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新
的知识结构
教学中可采取“低起点，多已层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当
增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。已知直线yax1分别与x轴和y轴
交于B、C两点，直线yxb与x轴交于点A，并且两直线交点P为（2，2）
（1）求两直线解析式；（2）求四边形AOBP的面积把这个问题分成两个小问题，适当降低难度，并且第y
2yx3

103
y2x233
一个小问题学生基本能够完成。在尝试到成功的喜悦
之后，学生继续解决第二个问题。让学r