，广义的语境叫“语言外环境”。
在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言环境或非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交际情景有关的知识，包括参与者（角色、地位）、场合（时间、地点）、正是程度、媒介（书面、口头）、主题、领域等等；另一类是指特定的交际情景之外的一般的背景知识，包括属于某一特定文化的特定的社会规范和习惯，与特定的文化相关的特定的绘画规则和方式，以及有关客观世界的一般知识。
f读书破万卷下笔如有神
一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。
因此，单纯的脱离语境的“啃”词汇的方法是不敢恭维的。作为教师，应对此给学生以明确的指导。鼓励学生在听中记，在读中记，在练中记。（2）容易让学生产生错觉，以为学英语便是背单词，或者单词背多了英语自
然就学好了有关语言专家和学者指出，一个人的词汇量大致可以分成四个层
次，掌握的数量依次递减，即能说的词汇speaki
gvocabulary、能写的词汇writi
gvocabulary、能读的词汇readi
gvocabulary、能猜的词汇guessvocabulary。前两个层次属于能够应用的积极词汇activevocabulary，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇passivevocabulary。学生往往遇到这样的情况：许多单词看见时能知道意思或者猜出意思，到要讲和写的时候却想不起来了，就是因为这个道理。
笔者也遇到过不少学生，经过几年的英语学习，其词汇量不可谓不大，但在做阅读题时仍有许多问题理解不通，写作时仍有表述不到位的情况。这也充分证明：较大的词汇量只是一个基础的基础，而不是充分不必要条件。（3）学生盲目记忆单词时，可能会忽视记忆的基本规律，即前期遗忘较快，
时间越长则遗忘越慢，学生因为没有做到必要的重复和复习，记忆效果不佳，从而影响了进一步学习的积极性和主动性。一些以记忆单词做为英语学习突破口的学生，往往找不到记单词的好方法，因而不断受挫，从而造成了恶性循环。教师此时应该给学生以警醒。指导学生正确对待和处理单词的学习。
第二、对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语
讲解过多过深。
作为一名中学英语教师笔者深有这样的体会。上课前唯恐备课不到位；讲解时，唯恐讲之不到、讲之不够。在讲授词汇时，一味的扩展词汇，求深求全便成了我们一个难以克服的问题。要避免这个问题，笔者认为可以从以下几个方面来加以避免。（1）以高考核心词汇为r