路客运站。”老师笑了笑说：“你的观察挺准确的，希望你说话时也能注意到用词的准确。”对调皮生的故意卖弄竟然也可以作积极的正面肯定评价，那是因为老师把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体。正是由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的喜悦。二、生本化的评价评价之根课堂教学过程若要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须认识到“人是知识产生与发展的源泉”。用这种理念去研究课堂教学，我们就会认识到，课堂教学不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长活动过程。教学活动中，知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出知识生成的新的生长点。同理，小学生语文课堂学习评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。1、关注全体学生主体作用的发挥。评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。①、对基础差的学生，评价应重在鼓励其敢读，爱说。差生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，其原因主要缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学中，我根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。如我班有一名学生不敢当场发言，甚至不敢读课文，于是我就采用同桌互读的形式，该生读完后，我轻声地在他耳边说：“想不到你的声音这么动听，只是声音低了一点，怎样，再来一遍？自己读，声音放高一点，争取让全班同学都听到”。在老师和同学们的鼓励下，该生读书的水平不断提高，渐渐地，这位同学也爱读课文了，学习成绩也提高了。
f②、对基础好的学生，评价要旨在激励他们挑战，创新。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态。因此，教师的评价要激励其创新。在四年6班吴老师执教的《古井》一课上，老师让学生汇报阅读感受，学生说从第二自然段的描写可以体会到人们对古井、对井水的喜爱之情。话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意，既然人们喜爱井水，珍惜井水，为什么路面总是‘湿漉漉的’，从‘湿漉漉’这个词分明可以看到人们不珍惜水，浪费了很多r