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如何提升新课程理念下的高中英语阅读教学
作者：牛丽萍来源：《新课程下旬》2019年第06期
摘要：阅读理解是高考英语中的重要考试内容，近多年来，全国各地高考英语试卷增大了阅读理解的难度。要使高考生获得好的英语成果，在英语阅读教学中培育、提升学生的阅读理解本领显就尤为重要。于是，英语执教者要存身讲堂，高效培育和升迁阅读理解。
关键词：新课程理念高中英语阅读教学
《普通高中英语课程标准》（简称新《新课标》）要求高考生具有归纳阅读的实力，蕴含语篇融会贯通本领和言语解码才能加强多科目学问的触类旁通。要仔细提升学生获得和处置英语讯息、剖析和处理问题的才能渐渐培育学生使用英语进行思考和抒发的本领。基于《新课标》的要求和自己的教学实践，就英语阅读课堂教学谈谈自己的看法。
一、阅读教学中注重学生主体意识的体现
在传统的阅读教学中，阅读教学课堂常演绎成教师“一言堂”或教师表演的舞台。学生慢慢对英语研习丧失了兴致，缺少阅历，减弱了激情的敏锐性。
缺乏学习者积极自主介入的阅读学习，阅读教学是失效的。所以执教者要明白学生的主体性，积极地使用教育资源和门径来诱发、指导学生主体性的运用，激励学生自主研习。比方在导入“SEFCB5U
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thefuture”FirstImpressio
s时，笔者就运用TheFifthEleme
t的电影片段，让学生展开联想，引出课题。学生的学习热情被点燃起来。“Whathaveyousee
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theshortvideo？”“Ca
youdescribeit？”学生畅所欲言。理解文章后讨论“Doyouthi
kthewriterhasa
optimisticorpessimisticviewofthefuture？Whyorwhy
ot？”让学生阅读并主动思考，从而形成主动研习本领。
二、阅读教学中强调对学生探究意识的培养
古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是探讨的开端。在英语阅读讲授中，教师应尽量激励学生“质疑”，激发学生敢于怀疑的积极性。执教者在培育学生的发问意识的同时，还要建立种种问题情境，鞭策、指导学生从多方面深刻地探究问题，用疑问打开学生思想的门扉，辅助他们慢慢战胜自己，享受探寻问题所带来的乐趣，从而在享受过程中强化学识。同时，执教者应让学生领会常识构成，或联系自身已有的经历来研习探讨新的学问，形成自己辨别信息的能力和信念。经过思考所举行的研习，能够让学生对学问、对研习展现出更高的批判性，知识的对与错会使他们在知识的海洋里不断探寻。如在“SEFCB5U
it2TheU
itedKi
gdom”笔者策划了两个探索性问题：（1）Puzzlesi
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