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课堂教学中体验活动有效性的观察与分析
作者：郑义富来源：《师道教研》2015年第05期
新修订的课标颁布后，教师们对学生“基本活动经验”的积累愈加重视。课堂中能够积极创设情境让学生在活动中去体验与感悟。在教学容积单位“升和毫升的认识”过程中，教师一般都会设计一些观察或操作活动，比起一般的计算教学，体验活动已经算丰富了。但根据我们抽样调查结果发现，在学习了容积单位“升与毫升”之后，有接近60的学生依然很难凭直觉判断物体的到底有多少升（或毫升）。而我们几乎每天生活中都要接触与升或毫升相关的事物，“升和毫升”是不折不扣的生活数学，学生既有生活经验又有现实需求，缘何未能建立起清晰的“概念”呢？教师设计的体验活动是否有效？如何优化体验活动？一、课堂观察的基本情况及学习事实作为观察对象的课堂教学是一节研讨课，由广州市天河区某校教师执教。该教师教学经验比较丰富，有较高的基本素养。此次省骨干教师培训项目中，该教师进入中山市某名师工作室（省教师工作室）跟岗学习一周。跟岗结束后汇报交流，执教《容积和容积单位》（人教版五年级下册）。观察者为某校教科室主任，协助者为工作室两位跟岗学员。主要采用三人分工随堂记录的形式，一人记录课堂中活动事件及持续时间；一人记录每项活动中学生参与方式及人数；一人统计整节课参与体验0次3次以上各段的人数。课后回放课堂录像。进行必要的补充，进一步收集或更正数据，调整观察角度，对重点环节进行统计分析。二、观察与分析1活动基本情况记录与相关数据统计2数据分析与解读（1）课堂上所进行体验活动时间分配不合理。各项活动时间差距不大，没有轻重缓急之分，平铺直叙，浅尝辄止，各体验活动之间缺乏紧密的联系和必要的递进关系。无论是层次或纵深梯度都不明显。（2）所进行的体验活动整体上效果不佳。收到良好效果的体验活动只有1项，占活动总项数的167。活动明显低效的占50。
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（3）在调动感觉器官参与体验方面没有明显突破，依然停留在传统的“口、眼、耳”等器官的体验。虽然各项体验活动中都有“手”的参与，但真正能动手操作的人数极少，其他同学仍然是“观众”。（4）学生在大部分体验活动中都属于间接参与。体验活动15中，能够直接参与的人数都不超过6人。直接参与范围非常小，间接参与的学生很难保证体验效果，或者根本没有体验后的经验积累。（5）通过对r