性。如，状物写景，可从山川田野、家乡的特产和四季写；写人可从学校老师同学、邻居的大伯大妈写；记事可从家庭生活、课外活动取材。在他们的身边常常有忙碌的身影，可让他们留心观察。
2、读写结合，训练学生的语言文字表达能力新课程标准强调“丰富语言积累”，希望通过规定课内外阅读量，特别是规定背诵篇数的办法，把积累语言落在实处。确实，只有多读多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，
f写出好的文章来。鲁迅先生的经验便是如此，他说，“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。”因此，我们在让学生进行习作训练的时候，就应该反思，我们是否做到了读写紧密结合，从而更有效地帮助学生提高语言文字表达能力。例如，要写好一篇关于秋天的习作，学生想不出好词佳句来，写出来的文章干巴巴的，语言非常平淡。我们知道，是因为学生平时好词佳句积累得太少了，因而，在习作训练中，我们就可以有针对性地事先让学生积累与本次习作有关的好词佳句，从而提高自身的语言文字的表达能力。
在学生的习作评价时要充分体现对写作主体的尊重，关注学生的兴趣和感受，站在学生的立场上思考他们的喜怒哀乐，理解他们眼中的世界和他们对世界的认识。写作的功能目标是实际交流的需要，不是仅仅为了应付考试。不同条件下的说话、写作应有不同的目的，要根据不同的对象说话和写作，要追求交流的有效性。只有把握学生习作评价的新理念，客观科学地评价学生的写作水平，才能调动学生的写作欲望，提高学生的写作能力，为学生的终身发展打下良好基础。
总之，在习作教学中，教师要更好地创设教学情境，激发学生的习作兴趣，丰富习作素材，更好地指导学生修改习作，站在学生的立场评价他们的习作，才能为学生打开了习作的泉源，提高学生的习作水平。
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