大面积提高教学质量。基于这种情况，我们开始了“初中化学自主探究性学习的研究”这一课题的研究。
二、课题界说自主探究性学习的研究，旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解
决，让学生掌握探究思维的方法。这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生认知特点和心理活动规律。它主要包括课堂教学实践和课外活动实践等形式。
学生自主探究性学习能力的培养，是全面实施素质教育的需要。它能培养学生独立、自主、主动和富有创新的主体精神，促进学生素质的全面提高，以适应二十一世纪对人才的要求。它强调学生用“科学发现”的方式去探求知识，关注培养人的创新个性、创造性思维和创造能力。它是素质教育的最高层次。
三、研究目的试图通过课堂教学结构的改革，建立起学生自主主动学习的机制，建立起“分点切进、反馈调控”的一般教学模式，并结合课外辅导，培养学生自主创新性学习的能力。各学科根据学科特点，探索构建自主性教学模式，旨在变被动接受为主动探求，变“教师说做，学生听记”为“教师创设情景，学生自主实验”的教学模式，提高课堂教学的针对性，促进学生学习的积极性，并根据学科特点，开展丰富多彩的课外活动，以提高学生自主性、创造性地学习的能力，从而有效地提高课堂教学质量和效益。
f四、实验假设理论假设一：培养学生自主探究性学习的能力必须由“以教为主”转向
“以学为主”，就是确立学生在教学过程中的主体地位，使他们真正成为学习的主人，由“驯化教育”转变为“解放教育”。
理论假设二：“教”与“学”的关系，教师角色更多地转变为学生的帮助者、督促者、促进者和指导者。应将教师的“主导作用”变为“指导作用”。
理论假设三：学生自主探究性学习能力的培养，是一项智力因素与非智力因素相互作用的综合系统。一方面，致力于提高学生认知水平；另一方面，应十分重视学生情感的培养和技能的训练，使学生能自主地、创造性地学习。
五、实验操作（一）实验准备
1、组织全体课题组成员学习相关的教育、教学理论，进一步解放思想，明确目标，探讨怎样提高教师的创新素质，教师应具备哪些素质，就更有利于学生创新学习能力的培养。
2、确立师生关系。在传统的课程观中，教师对课堂中人际关系的关注和研究很少，而实际上，课堂中的师生r