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新课程理念下初中物理实验探究教学研究
作者：朱海舟来源：《中学教学参考理科版》2009年第08期
实验探究是一种在教师引导下由学生独立完成的发现知识过程的活动新课程理念下的实验探究教学是以学生为中心以学生的主体实践活动为基础以学生的探究学习为主体以学生素质提高为目标的教学过程
《全日制义务教育物理课程标准实验稿》中从课程目标、课程内容、学习方式三个方面对科学探究进行了阐述提出“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向让学生经历科学探究过程学习科学研究方法培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”物理课程改革需要培养生动活泼、主动发展的个体提倡学生自己探索和发现知识实验探究能有效地激发学生的学习兴趣和主动性创建良好的学习氛围让学生通过自主探究学习去发现问题、解决问题体现基础教育课程改革的要求和物理新课标的理念是当前物理教学改革的方向
新课程要求我们大刀阔斧、义无反顾地将作为初中物理课改重要内容的实验探究教学推行下去但作为改革执行者的一线教师却面临以下两方面的问题
1以考核“双基”为主要内容的中考评价机制与新课程改革同时存在中考的指挥棒时刻把我们的课堂向应试的道路上导引实验探究演变成了“轰轰烈烈走过场回头再把实验讲”的奇怪现象
2没有在科学理论指导下较为成功的切实可行的模式可供借鉴和参考教师在开展实验探究教学实践时感到过程探究和目标应试脱钩无所适从
为了在“探究”和“应试”中寻找一个平衡点进行有机的统一笔者从课堂教学实践的层面上就初中物理实验探究的几种常见教学模式作些探讨
对刚开始学习物理的初中生来说虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中开始占优势但此时的逻辑思维还需要经验的支持因此教学中应该从学生熟悉的生活现象引入概念让学生通过“提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评价交流与合作”等科学探究环节在具体的实践过程中构建知识但由于受课堂时间学生知识水平等因素的限制不可能在一个单位课时内完成实验探究的全部环节笔者经过大量教学实践逐渐摸索出一套以全体学生为对象以循序渐进的发展为目标以重点环节为突破口的物理实验探究教学模式
一、“发现探索”模式
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“发现探索”模式的主要特征是学生通过对教师精心设置的问题情境现象或材料的观察和分析从而在问题情境中产r