初中物理学困生论文：初中物理学困生知识建构的成因及对策浅析本文试从知识构建角度来粗浅探讨有关“学困生”的成因及转化问题。一、部分学困生的微观学习调查（1对概念规律理解死记硬背。比如在复习提问中学生能回答出什么是惯性但让他列举生活中惯性现象却说不出能写出浮力的公式却举不出浮力大小随液体密度与排开液体体积关系的实例。（2对知识的掌握零散混乱。比如学生在回答热机、电动机、发电机原理时相互混淆在对熔化、汽化、升华识记上混淆不清。（3阅读理解与运算困难。在做题时对较长题目及新情境题看了半天也不知所云更不要说去解决它了。还有的在计算时什么都弄懂了式子也正确列出但对四则运算及指数运算有的做了半天也还是错的有的学生自己却不以为然。（4思维单一呆板。二、学困生的知识建构成因分析（1）对概念规律理解死记硬背反映出学生元认知能力低下学习困难学生能进行语义编码之类的信息加工但他们却缺乏元认知能力不能自觉认知信息加工的过程难以
f控制和调节自己的信息加工过程因此其学习策略和信息加工的水平低下对概念规律理解缺乏足够的表象支撑。（2）对知识的掌握零散混乱反映出学困生长时记忆中的知识组织缺乏有序结构致使需要应用时很难被提取或检索。学习困难学生的知识组织及其图式功能的缺陷主要表现为第一学习困难学生头脑中的知识组织和图式建立不恰当不利于对事物形成理解和解释第二学习困难学生不善于利用图式中的已有信息对问题未说明的信息作出推论不能利用头脑中的图式形成问题解决的目标指向性第三学习困难学生不善于把输入的信息按照图式的框架整合成一个整体以形成良好图式因而他也不能很好地利用图式“同化”新的信息以发展原有认知结构。（3）阅读理解困难与思维单一呆板反映学困生知识类型方面也存在明显缺陷。当代认知心理学家把知识主要分为三类陈述性知识、程序性知识和策略性知识。所谓陈述性知识是指关于世界的事实性知识程序性知识指在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法策略性知识主要是关于如何学习和思维的知识。在学习困难学生的认知结构中往往后二类知识缺陷所占的比例较大。由于陈述性知识和程序性知识只有在策略性知识的指导下才能更有效地被感知、理解、记忆才能更有效地运用来解决问题因此学习困难学生策略性知识的缺乏必然影响其陈述性知识和程序性
f知识的获得能力与掌握水平。三、对策探究（1）丰富强化概念规律的表象r