文章，在内容方面是否符合实际需求，从而实现切入主题，符合主题之后要检查是否
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写作全面，有无遗漏，有无开头、结尾、条理是否清晰，布局是否合理，内容是否连贯，这样才能够形成一篇完整的文章。
3同学互改
写作完成之后，必然会存在一些错误和难以发现的问题，为了帮助学生更好的认识自己的能力和需求，可以让学生作为修改的老师，这样可以在教学过程中扮演教师角色，将经过自己初步修改后的作文在给自己的伙伴或者在几人小组中传阅，在老师的指引下能够更好的开展相关的写作工作，从而在更为有效的过程中实现自我能力的提升和增长，这也是开展多样化现代教学必备的有效方式。
4第二稿写作
在相互检查修改之后，按照实际要求进行第二次写作工作，让学生能够在相关的学习中更好地认识到自己的错误和不足，从而在写作中能够更好地参与到实际中，将自己的优势充分地发挥出来，实现降低写作难度的目的。第二稿写作是在日常的教学中常用的一种方式方法，学生可以在更好的现代教学实施中，通过有效的方式进行提升，更好地融入到写作的过程中，形成一种潜移默化的教学效果。
5反馈讲评
经过了以上的写作过程之后，要根据实际情况开展相应的教学评价，将学生在学习写作过程中遇到的问题和困难进行总结。教师要根据本人收集，掌握学生作文中一些普遍性问题及典型性错误及时在课堂进行讲评，并及时将这些信息反馈给学生，让他们从中受到启发或警示，以提高写作能力。应倡导学生在经过一段时间之后再将自己的作文重新审读、润色、修订、加工，从而通过学生的再次思考、实践提高写作能力，通过教师的参与能够帮助学生更好地认识自己，实现写作能力的潜移默化的增长。
6结论
建构主义教学方法的应用是在长期的教学实践中形成的，要充分认识到相关教学方法实施的重要性，针对学生的实际需求出发，不断地完善和优化，让学生积极参与到相关学习实践中。文章提出的高中英语建构主义方法是一种指引性的，不同的教师在实施过程中，要不断地调整和优化，针对性的开展相关的教学实施方法，让学生能够在学习中不断的自我成长和发展，从而在更为有效的校园教育中，实现自我能力的提升。
参考文献：
1陈倩影支架理论下的高中英语写作教学D福建师范大学，2014
2王芳支架理论在高中英语写作教学中的运用研究D陕西师范大学，2014
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