学习不良儿童社会性发展偏差及其教育
对策
1问题的提出
学习不良儿童Lear
i
gDisabilities的问题长期以来倍受教育学界和心理学界的广泛关注自20世纪80年代以来随着发展心理学研究中社会性发展取向的兴起这种趋势也逐渐渗透到对学习不良的研究中来。特别是近几年来学习不良儿童的社会性发展研究已成为许多心理学家讨论的热门课题学习不良儿童更是学校心理学关注的焦点和难点问题。国外学者相关研究资料表明MargalitMAlmougyK1991BogasSM1993Schrei
erGB1994etal学生中存在328存在某种程度的学习不良1。国内研究证实学龄学生学习不良的检出率为1714。尤其是学习不良儿童在校学生中占有相当大的比例对其检出率为65178小学生中的检出率为541而初中生中的检出率为3162小学和初中的平均检出率为8762学习不良儿童作为特殊儿童的群体所接受的是正常的学校教育。目前许多人指学习不良儿童主要是指文化课成绩差其实学习不良既涉及认知发展的滞后也包括社会性发展方面的障碍。尽管说法不一但都说明学习不良学生是同伴群体中不可忽视的重要部分理应得到社会各界的理解和广泛关注。学习不良儿童的教育问题不仅是基础教育阶段的“顽症”同时学习不良儿童对家庭、社会等造成了诸多的负面问题例如辍学、逃学、青少年犯罪等问题就“面向全体”的素质教育而言探讨学习不良儿童的社会性发展偏差特点实施有效的教育干预对于大面积提高教育教学质量具有重要的现实意义。
2学习不良儿童概念的界定
近百年来教育学、心理学、社会学等许多领域的研究者从不同的角度对学习不良儿童进行了研究由于认识视角的不同国外对学习不良儿童曾提出过不同的称谓与解释。20世纪初美国医学界人士对儿童的阅读障碍、失语症以及脑功能损伤进行了研究并从学习障碍的概念出发研究学习不良儿童问题如学习障碍儿童、学习低能儿童、学习失调儿童、学习无能儿童、学习失能儿童等。这一称谓最早由美国柯克KirkS1963年首次提出。美国学习障碍儿童全国联合委员会于1981年较为完整地将“学习低能”这一概念表述为“学习低能是一个总的称谓它涉及由于获取并运用听、说、阅读、书写、推理或数学能力明显困难而表现出种种异常的各种不同类型的人这些异常是个体内在本质的表现它们可能是由于中枢神经机能不良所造成的。3前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为所谓困难儿童是一些由于种种原因而在智力发展上有偏差的孩子。他们理解力差反应迟钝往往表现为缺乏求r