面表达得分受到影响。（二）意见和建议：（1）平时的教学中就要关注到每一个学生，发现有偏科或轻视英语的学生要及时引导与帮助；（2）针对不同层次学生的问题实施分层教学与要求，使得每一个学生都有不同程度的提高。四、对2010年高考复习工作的反思1复习指导工作的针对性还需增强对不同层次学校的指导方法及措施不够理想，组织的高三复习研讨活动基本是在同一模式下进行，对不同类型的学校指导缺乏一定的针对性，如何做好分层指导仍是一个值得研究的课题；在对学校的调研听课检查中，发现一些教师复习工作不到位，也及时提出了改进意见，但是否能在以后的教学中得到纠正，也很难跟踪了解。有时发现上次的问题在下次调研中照样存在；有的学校调研中的开课还有作假做秀现象，今后需要加以引导指正。2课堂教学只注重语言知识的讲解，轻视能力的培养很多教师教学中过细、过深地去挖掘一些语言知识和语法项目，有些内容甚至超出了《考纲》的要求，认为这样就是对学生负责，就能提高学生的成绩，而在训练提高学生运用知识的能力上却没有引起足够的重视，这在很大程度上束缚了学生的知识视野，影响了学生综合运用知识能力的提高，从而导致学生的能力只能停留在一般水平，不能适应高考要求。学生在考试中还暴露出三个“不”的问题：基础知识不扎实（基本功、基本技能较弱）；语言知识不全面（知识没有系统性、连贯性）；运用能力不够强（阅读能力、理解能力相对薄弱）。3课堂教学仍以传统方法为主，忽视了语言的实践与运用目前的英语课堂教学在一定程度上仍停留在传统方法上，尤其是高三复习课，仍然是教师讲得多，学生练得少，只注重知识的灌输，不注意信息的反馈，教师不管学生的反应，一讲到底。具体反映是：备课缺少系统性，想到哪备到哪，特别是二轮复习备课抓不住重点，；课堂没有整体性，头痛医头，脚痛医脚，蜻蜓点水，或者是地毯式轰炸；训练缺少重点性，只注重训练的量不注重练习的质，学生会做的不会做的一样要求；讲评缺乏条理性，抓不住重点，东一榔头西一棒，吃不准考点知识和一般知识，对重点知识不会归纳总结及拓展延伸，导致学生考试中一错再错。语言教学的关键在于语言的实践，只有通过学习者亲身的实践，才能真正学会并掌握语言知识，达到在交际中使用语言的目的。而象“满堂灌”的注入式教学对语言教学来讲是百弊而无一利，这会大大影响学生主观能动性的发挥和自主学习能力的培养。如何改进课堂教学r