《找规律》教学设计
一、教学内容分析：
青云里小学郭海燕
1本单元（课）的基本数学概念。
本单元主要涉及以下四个核心概念，分别是找规律、一组、一次、重复出现。
所谓”找规律”是指根据已经观察到的一类事物的部分对象（特例）在排列上具有的某
种特点和属性，在没有遇到任何反例的情况下，推出这类事物的排列都具有该种特点或属性。
依次是一个现代词语，意思是按照次序。
2单元主要内容：
探索规律作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于《标准（2011）》
中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和第二学段都有要求。其中第一学段要求
学生“探索简单情境下的变化规律”，并以两个例子进行了说明，同时结合例子分析了对于
学生的具体要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探索规律实际上就是培养学生的“模
式化”思想，发现“规律”就是发现一个“模式”，并能运用多种方式表达模式的特点。不
仅强调能够发现（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的运用（由前一项得到
最后一项）。
为了体现《标准（2001）》的理念，教材从一年级上册就开始渗透探索规律的内容，如：
通过1个1个，2个2个，5个5个的数数，让学生体验、发现并描述数数过程中的规律；
通过整理20以内加法表，让学生探索计算中的规律；在认识图形中，也渗透了最简单的图
形的排列规律。在一年级下册中的“认识图形（二）”“100以内数的认识”等单元中，也
渗透了探索规律的内容，并设置了”找规律”单元进行教学。
具体来说“找规律”可以从许多角度（概念）进行，如颜色、数量、大小、形状、数字
关系、方向及其他性质等。而发现规律的“核心”有助于儿童开始意识到规律。有些规律的
“核心”是重复的，（如例1中的“黄旗、红旗”，例2中的“2、3”“1、3”等），有些
规律的“核心”则是发展的。同时用图形和数字来表示一个“模式”则有助于学生认识规律
中关系的多样化，并在“数”和“形”之间建立起联系。
二、学情分析：
学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专
项知识进行学习和研究，还没有上升到理论的高度。因此，学生对于学习简单的图形排列规
律这部分内容相对来说还是比较容易的。但由于学生年龄小，注意力集中时间短，精力容易
f焕散，则需加强直观教学，提高数学趣味性，这是教学中应予以高度重视的学情问题。另外，学生在学习过“认识图形（二）”“100以内数的r