对外汉语课堂设计
以学为主的教学设计强调以学生为中心；强调情境对意义建构的重要作用；强调
“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息系资源来支持学；强调学习的结果是完成意义建构。
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是外语教学。1以培养汉语交际能力为
目标。2以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。3以基础阶段为重点。4以语言对比为基础。5与文化因素紧密结合。6集中强化教学。课程集中，课时较多，内容密集，进度较快，班的规模较小。
学习目标分析
培养汉语听、说、读、写等语言技能和汉语交际能力，将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力。1运用中文沟通：学生能运用中文与人沟通，不但能听说读写适合其年龄的中国语文教材，还能用中文表达自己的思想、感情、和意见。2体认中国多元文化：学生能了解渊源的中国历史文化，不但知道中国地大物博，各地有不同的风俗习惯，并且要培养学生对中国文化产物的体验和欣赏。3贯连其他学科：透过中文学习，学生不但能触类旁通，加强对其他学科的学习，并且能将所学的中国语言文化的知识举一反三，增广见闻，开阔新知识的学习。4比较语言文化的的特性：学生能将所学的中文跟他自己的母语做比较，并将自己的生习俗跟同年龄中国学童的生活习俗比较相异之处，增进学生对多元文化的认识。5广泛实际运用中文：将中国语言文化融入日常生活，而成为以学习中文为乐的
f终身学习者。
学习情境设计
创设含有真实事件或真实问题的情境使学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。这里的情境是基于现实世界的是与现实世界一致或者类似的。例如，讲解买东西的相关语法和词组时，教师可以模拟一个超市购物的场景，让学生参与其中进行会话。从教学的需要出发教师依据教学目标主题创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或者氛围激发和吸引学生主动学习达到最佳教学效果的一种教学方法。例如，在教学中通过建立师生之间、生生之间、认知客体与认知主体之间的良好情感氛围创设适宜的学习情境使教学活动在积极的情感和优美的环境中展开使学生的情感活动积极参与认知过程以期激活学生的情境思维从而在活跃的情境思维中获取知识、培养能力、发展智力。例如，教学的课堂环境布置得温馨舒适，墙上贴有目的语国家美丽的图片，舒适的软椅排成半圆形。
学习策略设计
自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内r