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浅谈农村“留守儿童”的心理问题及教育
作者：陈进琪来源：《学习导刊》2014年第03期
现今信息爆炸，知识普及，科技创新，经济飞速发展，农村经济不容乐观，当前我国社会正经历着深刻的制度性和结构性变革，在社会转型和制度转轨的过程中，城镇化的进程异常迅猛，受农村贫困及城市利益的驱动，涌现了民工潮及农民外出经商、学习等普遍的社会现象，人口迁移流动也日益频繁。越来越多的农民工背井离乡外出务工，有些农民工把子女扔给了老人监护或寄养他人，于是在农村出现了一个特有的群落农村留守子女。摆在农村人口面前的只有两条路：安守祖先本分，继续务农，再者外出打工或经商。务农者苦不堪言，皆为中老年男子几妇女，天然的地理环境和气候等的影响下，增产不增收，甚至投入大于产出，入不敷出。何以解决家庭经济状况，唯有后两者，而经商者苦于有精明之头脑、无高新之科技，赔本者常见，盈利者盖鲜；只有打工之道、留守子女、奔波于外；这样留守子女的教育已成农村教育的痛疾。
留守儿童家庭，由于客观家庭条件的制约，以父亲外出为主，主要从事体力劳动，而且时间长，抚养人多为母亲和祖父母，大多数为多子女家庭；家庭经济状况总体差于“非留守家庭”。农村历史遗留问题较为严重，父母文化程度低，种种客观家庭环境都不利于孩子心理健康的发展。双亲均外出家庭的主观环境好于其他家庭类型，子女心理健康状况好；单亲外出家庭反之；“留守子女”主观家庭环境中，矛盾性低，亲密度高，组织性强，情感沟通多以及适度的控制性和感动性，有利于其心理的发展；随着年龄的增长，认识增多，留守子女心理症状也随之加重；九年级学生心理问题更加突出，女生较男生更抑郁。成绩方面留守儿童语非留守儿童无显著差异，不良影响大多都归于家庭环境。留守子女中，学习良好者，家庭情感表达多、娱乐性低、知识性低，学习不良的则恰恰相反。客观家庭环境各个因素与子女学绩不具相关联系，但主管坚挺环境对子女的学绩和心理健康有重大影响。80的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事己高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限性与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象，留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。
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