格的不同及学生特点的不同，很难找出一种确定的标准。但我们必须因时因地制宜，使合作学习的问题有针对性、启发性和合理性，能突出教学内容的重点难点。在问题难易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原则，或参照维果茨基“最近发展区”理论，使学生合作学习的问题以“可在成人或同伴的帮助下完成”为准则。这样，才能使发展学生思维能力或想像力、增强他们的合作意识和合作技
f巧成为可能。否则，对无价值的问题进行小组合作学习，只能白白浪费宝贵的教学时间，徒劳无功。四、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习”。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。五、成果评价要客观有效教师要善于运用评价机制。评价可以是个人
f评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。评价可以引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融洽”，还会使学生得到鼓励和精神支持。合作学习结束后，当各学习小组汇报或以不同方式呈现学习成果时，教师的评价和总结显得尤为重要，如果即使前面开展得都合理有效，对成果评价总结却含糊而过或草草收场，那么最终要解决的问题又从“终点”退回到了“起点”。讨论了大半天，老师却没有提供明确有效的反馈，学生对于要解决问题依然是困惑不解。所以，对于成果评价，教师必须要有一个明确的态度，哪怕是“个人不成熟的看法”。只有如此，学生才能在以后学习中，不断地提升自我，如果学生连自己的优点和不足都弄不清楚，从何谈提升自我。不过，在评价用语上讲点技巧也是很有必要的。总之，新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，它也是体现师生价值观、焕发师生生命力的最好舞台，它也需要随着时代的发
f展、社会的进步而不断发展进步。只要教师能真正理解并r