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关于小学数学课堂教学现状的调查报告
作者：高玉萍来源：《新课程小学》2016年第07期
应我市教研室要求，从9月1日开始，每一位教研员都要深入乡校进行听评课互动研讨活动。作为小学数学教研员，此次活动我通过听评课与互动研讨发现：我市小学数学教师的确在努力改变着自己的教学方式，积极尝试应用“先学后教，当堂训练”的教学模式，课堂上愈来愈重视教师“教”与学生“学”的双边活动，小学数学课堂教学有效性有了明显提高，主要表现在：
一、能遵照“先学后教，当堂训练”的模式开展教学活动
听课时发现，不论是教学经验丰富的年长者，还是从教不久的新教师，都能遵照“先学后教，当堂训练”的模式开展教学活动。揭示课题、出示目标、出示自学指导、学生看书自学、后教、当堂训练环环相扣，课堂上学生在教师的引导下能积极参与学习，大胆尝试，发现和提出问题，并能用所学知识分析和解决问题，在这一模式下，学生的主体作用得到发挥，学习状态良好。
二、能恰当地运用多媒体教学提高课堂教学效率
此次下乡听的都是推门课、常态课，但可看出教师都在努力改变传统教学方法。能充分发挥多媒体教学优势，通过多媒体的声、像画面，为学生创设生动的教学情境，直观演示图形的转化过程，展现多样的课堂练习，有效扩大课堂容量，调动了学生的非智力因素参与学习活动。
三、重视有效操作，激发学生潜在的创造力
新课标指出实践操作能培养学生主动探究的能力，通过观察、实验、操作、想象、模拟、设计、思考等实践活动能激发学生潜在的创造力，因此教师要十分重视学生的操作实践活动，让学生动手、动口、动脑把抽象知识转化为可感知内容。
尽管教师都在努力转变思想，使小学数学课堂发生了诸多改变，但由于多数教师对新课标精神、新理念把握不到位，自身学习不够深入等，出现了不少制约课堂实效性和影响教学质量的问题，具体表现如下：
（一）“先学后教，当堂训练”教学模式有形无神，课堂教学不够高效
1教学目标确立不准确
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如黄河学校李侠老师所上五年级“轴对称再认识”时，出示的目标为：（1）再认识轴对称图形。（2）会判断一个图形是否是轴对称图形。其中第一个目标空泛，不具体，学生不知道要达到什么学习程度。第二个目标则降低了教材对这一内容的要求。
2自学指导不明确
如夫水台头小学冯红利老师上“混合运算的应用”时，让学生看书自学，却没能给学生明确指出学习内容、方法、r