beac。通过对不同体裁进行练习，学生能够熟悉不同文体的论述形式。2以说代写模式在教学过程中，要求学生用英语连贯地表达出一种意思尤为重要，在初步训练时，要抓学生复述所学课文这一环节。学生要用自己的语言，针对自身对课文的理解，概括课文的中心思想或段落大意，同时还要自然而然地掌握单词、短语、句型及各项语法规则的实际运用等。事实证明，这一做法有助于学生用自己的语言来表达思想，用口头表达来促进书面表达，从而充分发挥口头表达的作用。具体做法有以下几种：1选词造句，联句成文。这种方法是按情节为学生提供关键词或词组，然后让他们运用这些词语造句，接着，要按其情节口头连成一篇短文，最后用笔写下来。2根据课回答问题，串连其答案成一篇短文。这样的练习既可以帮助学生复述课文，又可以使他们对所学的内容加深理解，以巩固知识点和语言点，还可以帮助学生记诵典型的句型、段落。
f3看图说写。把看、想、说、写诸过程结合起来综合训练，有利于培养学生的观察力，分析力和思维力。在这一过程中，要引导学生整体看图，弄清图意，抓住中心，同时还要把图和文字结合起来，最后再启发学生进行合理想象，并按照一定的顺序口述情节，笔录下来。4一句多译训练。学生在进行口语训练时，经常会运用多种不同的表达方式，老师应抓住机遇，帮助学生扩宽词汇、丰富语言，先口头、再笔头做一句多译训练，以使他们的书面表达语言更灵活、更丰富。当然，还可以通过举办“朗诵会”、“演讲会”、“辩论会”等各种“说”的活动，在培养学生“说”的能力同时，促进学生英语写作水平的提高。3以读促写模式阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材。g舒伯特在其readi
giswriti
g中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习谴词造句、布局谋篇的写作技巧。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法，具体做法有以下几种：
f1课文分析与模仿。现行中学课本格式规范，体裁多样，是最直接的模仿材料，如学习了sbiiu
it11scie
fificachieveme
t后，笔者就引导学生练习重点词汇和短语，并分析了课文的层次结构，同时还要求他们模仿写了一篇“袁隆平”的人物介绍类文章，从介绍水稻之父袁隆平献身科学的精神以及他所取得的科学成就等几个方面去表达，效果较好r