高中数学学习中学生心理障碍分析及对策
数学作为自然科学最基础的学科，也是中小学教育重要的基础学科，对发展学生智力、培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能。然而，初中生以较高的数学成绩升入高中后，由于不适应高中数学教学，没有深刻理解数学核心概念，也没有学会数学的思维方法，导致学生在破题时不会解决问题。由此引起厌学、恐惧、过度焦虑等典型的学习障碍心理特征，严重影响了学生的学习积极性和学习效率，相当多的学生数学成绩不理想，出现严重的学习障碍，甚至对学习失去信心，严重影响数学教学质量。因此，分析学生产生学习困难的具体因素，并提出对策非常有必要。一、依赖心理有些学生习惯于教师把知识嚼烂后“喂”给他，在学习数学时常常反映出依赖直观、囿于习惯的学习方式，希望有现成的公式或解题模式。对于这类学生，教师要注意引导他们树立“自食其力”的思想，在教学方法上适宜运用发现法教学，将数学活动经验和教学思想相结合，引导学生“经历”知识的产生过程。同时设计出中低难度且启发性较强的序列问题以克服学生独立思维过程中的困难，这样既有利于学生发现知识的真谛，又有利于使学生通过解决问题产生成就感。二、厌烦心理
f有些学生对数学缺乏好奇心，对数学的艺术美感和逻辑美感体会不深，导致对学习数学不感兴趣，从而产生厌烦心理。对于有厌烦心理的学生，教师除了及时帮助学生把学过的知识消化吸收外，还要运用强化原理，激发学生学习动机。一方面要帮助学生认识数学的重要性，另一方面要采取激励措施和帮扶措施，对于学力不足的学生，应给予特殊照顾，适当降低学习要求，只要在学生原有的水平上得到发展就是进步，不要苛求所有学生处于同一个发展水平。三、恐惧心理当学生的主观意愿与客观现实发生了矛盾，所遇到的学习困难长期得不到解决时，就会对数学学习产生恐惧心理。对有恐惧心理的学生，教师首先要用自己真挚的情感、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调，使学生对教师产生师爱效应。教学民主是消除学生恐惧心理的良药。心理学实验表明，学生根据授课教师的严厉程度优先做某科作业，课前准备不足的学生，在上课时所产生的那种紧张状态，大大妨碍了学生的认知活动。其实，教师在教学中要注意针对学生实际，力求把课讲透、讲精，注意处理好具体知识内容的学习与基础数学思想的培养二者之间的关系。再次要注重对有恐惧心理r