，并且当天下午第四节至少要评课15分钟，我常常在评课时，对组员的课整体做一评价，指出不足，让改正，同时要把一节课做的好的也要告诉他，以后要保持和发扬。
二是“放手”主要体现在课堂首先是“思”的环节，
这个过程要督促学生认真的思考，还要注意学生的思的情况，要发现学生做导学提纲的共性的问题和个性的问题，为议、展、评做准备。这个过程要“放手”，让学生独立思考，独立完成，开放学生的思维。
其次是“议”的环节
在学生充分思考的前提下，指导学生议，比如课本上的基础知识点的填空，可以不议，再者思的过程中几乎都能填对的不议。其次学生开始议后老师尽量做一个聆听者，不要在某一组那里指手画脚，不要评
f价学生议的对与错，不要打断学生们的议，不要把老师思想灌输进去，老师一定要“放手”。老师可以在议的过程中找出要展的对象，比如学生共性的问题，听学生议的过程的错误说法，这可能就是本节课的易错点和易混点，老师要对应提纲做好相应的记录，为展或评时打基础。
最后说“展”的环节
生物课上的展我把它分成几类，不同的课堂展的方式和方法不同，一种是课本基础知识的展示，要求学生背着回答，巩固课本知识。第二种是是典例分析的展示，典例分析主要侧重基础知识点和易混点的考察，要学生分析题干和分析运用到哪些知识点都要展示出来，看学生知识点的掌握和运用的能力。第三种是合作探究的展示，合作探究常常考察能力，这就要求学生在展示时要说出获取信息的出处，是题干还是图形，还是选项等，要求教师逐步渗透审题的方法和策略，使学生逐步的提高获取信息的能力，为二轮复习做铺垫。在展的环节要一定“放手”，要学生大胆展示，提出自己和小组的观点，老师不要打断、不要代劳，我充分体会到学生的思路比老师广，比老师点子多，相信学生，放开学生，给学生充分展示的机会，你会发现他
f们有多么的聪明。尤其让学生展示共性问题的或比较
规范，有益于学生深刻的记忆，达到事半功倍的作用。
我们还有许多的不足和困惑，等待解决，如在思议的环节我们做的还不是到位，怎样做才会更好；在展的环节的把控还有欠缺。在检的环节如何高效，用哪种方法更高效还有待研究。李金池校长依据精英中学的校情，博采众家之长、汲取全国课改名校的成功经验，借鉴育才模式、洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中模式，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“61”课堂教学改革模式。
李金池校长提r