不如正常同龄儿童，并且智力障碍越严重，身体素质和身体机能就会越差。北京师范大学特殊教育研究中心于20世纪80年代曾对京、津、沪三市的特殊儿童身心发展状况做过一个调查，发现智力障碍儿童在仰卧起坐、曲臂悬垂、立定跳远等方
f面的指标明显低于正常儿童。在心理发展方面，智力障碍儿童在感知觉、记忆、注意、言语、思维和个性等方面均存在缺陷或发展迟缓。这就使得发展智力障碍儿童的身心机能、矫正身心缺陷成为智力障碍教育的一个重要任务。
4．发展智力障碍儿童的职业能力，使其掌握一技之长。智力障碍教育的最终目的是使智力障碍儿童通过九年
的义务教育，发展符合其身心发展水平的职业能力，毕业后能够参与正常人类的社会生活，找到自己力所能及的职业，经济上独立或半独立。通过参与积极的职业活动，叮以使智力障碍者和正常人一样，开发劳动力资源，充分享受生活的乐趣，实现自己的人生价值。智力障碍者经常遇到的就医难、读书难、生活难……最直接的原因是缺乏经济基础。不掌握职业能力，找不到合适的工作，不仅会在社会上受歧视，还会失去其在家庭中的地位。可以设想一下，如果智力障碍儿童走出学校后，不能够适应就业要求，找不到工作，他们就可能重新流落街头，成为社会和家庭的负担。这是不符合国家教育宗旨的。
上述四点是智力障碍儿童教育的基本目标，具有特定的属性。无论是不同的地域，还是儿童不同的缺陷程度或是就学的不同阶段，其本质特征和核心内容都是一以贯之，保持其一致性。当然，具体的提法可能不太一样。例如，美国学者柯克Kirk将智力障碍教育的目标描述为职业适应、社会适应和个人适应。日本曾在教育课程标准中提出智力障碍教育的终极目标是自立
f生活和对社会生活的适应，其具体目标有三个：①对本身生活的确立和处理；②对团体生活的参加与对社会生活的理解；③对经济生活和职业生活的适应。
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