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项目教学法在高职应用德语专业基础课程中的实践
作者：莫笛来源：《读写算》2014年第43期
一、引言
“项目教学是师生共同承担的一个计划。”德国教学法专家Krumm认为项目教学虽然是由师生共同制定计划并照计划实施的，但它首先应该由学生运用自己所具备的语言知识去实施；教师所充当的角色只是学生在计划实施过程中的帮助者。
二、应用德语专业基础课程现状
应用德语专业基础课程目前使用被中国德语界广泛使用的《当代大学德语》一书。该教材的目的以培养学生的语言交际能力为中心，进行全面、严格的训练，为进入高年级的学习打好基础。在语言情景、交际意向、题材和体裁等语用范围上，把语音、语法、词汇等语言知识的传授和听、说、读、写四项基本能力的训练有机地结合在一起，以达到有效培养交际能力的目的。但是由于教材中阅读、词汇、语法、双语生词表等的板块设置，教师很容易仍然按照生词解释、语法操练、词汇练习、课文讲解这种单调、机械的模式进行课堂教学；而且由于教学内容多，教师也很容易省略教材中的课堂讨论，从而造成教师上课的“一言堂”。另一方面，高职学生外语基础相对薄弱，德语对他们而言是一门全新的语言，因此在学习过程中更容易产生惧怕、厌恶的心理。基于此现状，在基础课程中引入项目教学，旨在改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式，使学生能够充分参与到教学过程中，培养学生的自主学习能力和语言运用能力，这正与高职应用德语专业的培养目标相匹配。
三、项目教学法的具体实施
1确定项目课题
教材中虽对德语国家文化方面的内容有所涉及，但并不多。为了补充教材中关于德语国家国情与文化的内容，增进学生对德语果家文化和国情的了解，提高德语学习的兴趣，教师设定了地理、文化、政治、经济四大类，由学生根据自己的兴趣和现有的知识选择课题。以德国文化为例，学生选择了以下内容：慕尼黑啤酒节、德国美食德国宗教、席勒和他的作品、德国足球、歌德。
2项目准备
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确定了选题之后，教师的主要任务是为学生提供信息查询方法。在了解信息源和查询方法之后，学生们到学校图书馆查找资料，利用互联网搜索相关材料，或咨询外籍教师。这样，学生们熟悉了图书馆的使用，学会了在外文网站上搜索资料，并能与教师商讨。随后，面对大量的资料，学生开始了阅读和选材的工作。这些阅读材料能够补充教材中的信息，学生们运用基础课程中所学的语法、词汇知识r