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新课程改革背景下的高中物理实验教学
作者：郭玉来源：《知识窗教师版》2016年第02期
摘要：物理实验教学是高中物理教学的重要内容，对学生物理概念的形成、科学思维的培养具有重要意义。本文阐述了在新课程改革背景下开展高中物理实验教学的方法。关键词：新课程改革高中物理实验教学一、利用物理实验激发学生的探究欲望高中生正处于感性时期，相较于单调乏味的物理概念教学，直观有趣的实验教学更容易激发他们的学习兴趣与探究欲望，所以教师应充分掌握学生的这一心理特点，精心设计物理实验，通过生动、有趣的实验来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与探究欲望。如在教学《探究感应电流的产生条件》时，教师可分别设计三个实验，来引导学生形成正确的物理概念，并得出相应的结论。实验一：将闭合电路中的部分导体切割磁感线。在切割过程中，教师可引导学生观察是否产生了感应电流；实验二：将磁铁插入金属线圈中。在这个实验中，教师可以引导学生观察当磁铁插入、暂停、抽出的过程中，线圈是否产生了感应电流。通过观察实验，学生可以发现：磁铁在插入与抽出时，金属线圈的磁场发生改变，产生了感应电流，而磁铁在线圈中停止不动时，磁场并未发生改变，也没有产生感应电流；实验三：用变阻器或开关来控制一个线圈的电流。在这个实验中，教师可以引导学生仔细观察在断开回路、闭合回路的瞬间以及快速移动、滑动变阻器的滑片时，是否产生了感应电流。以上三个实验中，感应电流的产生分别会发生磁场或面积的变化，教师可逐步引导学生找出一个包含了其他两者的物理量磁通量，从而让学生更好地掌握感应产生电流的条件。二、科学引导学生进行探究流水线式的实验教学不仅会让学生感到物理课程单调乏味，还会严重挫伤学生的学习积极性，所以在进行物理实验教学时，教师应适当地增加实验的应用性、趣味性和探索性，让学生真正成为物理实验的主人，教师则成为物理实验的合作者与组织者。如在教学《物态变化》时，传统的教学模式是教师先进行演示实验，然后依据实验现象来讲授晶体凝固、熔化的条件，以及其反应的过程与特点。而新课程改革要求教师应以其凝固与熔化的知识作为教学载体，科学地引导学生探究晶体凝固与熔化的过程。因此，教师应先从学生身边的事例着手。如可从“水凝结成冰，冰融化成水”这些常见的日常事例作为教学的切入点，引出凝固与熔化这一现象，然后引导学生思考凝固与熔化的r