亦有长期的科研合作。因此，研究者得以深入了解并梳理M的成长之路。通过对M发展历程的追踪，对M的家庭成员及M就读过的幼儿园的园长、教师、家庭教师的访谈，结合教师对M在幼儿园期间的观察材料、幼儿园档案等多方资料，研究者最终得以系统梳理出M的幼儿园及其家庭
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生活核心内容与变化轨迹，全面展示出其逐步融入普通教育的过程，从中发现融合教育的有效教育模式。一、M的融合教育历程梳理从确诊为自闭症到最后成功地融入普通教育，M先后经历了6个发展阶段。第一阶段：失败的尝试普通幼儿园及家庭教育中的假融合在中国，通常被确诊为高功能自闭症幼儿的家长，几乎都曾经采用隐瞒病情、委托关系等方式将孩子送进普通幼儿园，试图使孩子融入普通幼儿园的生活，M的家长也不例外。他们通过找关系，让M入读X园。M的社交障碍、语言交流障碍与刻板思维方式等症状显得他与其他人格格不入。这一情况很快被园方发现，园方劝其退学，家长只好将M领回了家。近年来，研究者访谈过60余个自闭症儿童家庭，发现这种情况是他们在帮助子女求学过程中普遍遇到过的平常事。部分家长选择了离开，并带着孩子四处求治，常常一过就是几年。部分家长则选择让孩子继续在普通幼儿园里呆下去，园方称之为“混下去”。据M父亲回忆，当时，“M早上进园之后疯啊疯得要死，什么东西都要玩，非常开心。老师和其他小朋友看到他就害怕，急忙躲到一边去了。他一个人却玩得很开心，玩到中午吃饭，饭一来，蹭蹭蹭几下饭就吃好了，吃好就去睡觉了”。由这段描述可知，M虽然身处普通幼儿园，身边全是普通儿童，但是，融合教育并没有产生，M仍然独自在活动，和普通儿童之间并没有产生真实意义上的互动。要特别说明的是，这种“混下去”的说法并非出于幼儿园的恶意，更多的是幼儿园对于帮助自闭症儿童康复的无奈。已有许多相关研究发现，园方通常表示无能为力。即便是自闭症儿童家庭与幼儿园有很好的私交，教师也尽力引导和干预，但自闭症儿童仍普遍处于交往隔离状态。这其实是一种假融合。因为将普通儿童与特殊儿童放在一起并不必然产生交往，儿童会自动分类，并在彼此之间架起高墙，普特融合的尝试常常只是流于普特共存而已，〔69〕也就是说，混合并不一定产生融合。第二阶段：融入的开启融合幼儿园特殊班的生活M从普通幼儿园X园退学后，进入了融合幼儿园L园的特殊班。融合幼儿园通常有普通班与特殊班两类班别，特殊班r