习。但他们“举一反三”的演绎推理能力薄弱，不能独立的进行大块问题的深入分析。第七，个性差异很大。第八，有很大的可塑性。2．习惯特点第一，主动性差。第二，自主性差。第三，缺少独立思考和独立解决问题的习惯。第四，没建立起对基础知识、基本概念深入理解的习惯。受传统课堂教学的影响，长期以来教师总是致力于向学生展示结构完整、知识完备的教学，学生在课堂上
f习惯于被动地接受教师的传授，养成了依赖、等待的惰性，进入高中后，由于学习内容的增多、难度的加大，教师在有限的时空范围内不可能安排、呈现好所有的细节，学生必须要有一定的自主探索能力，主动地发现问题并在教师的指导下追寻、探究其解决方案。可喜的是：新课程标准下的初中物理教材为我们的教学开拓了一条新路，教材突出的是科学探究的过程，使学生在历经提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和搜集数据等环节中感受、体验思考问题、研究问题的方法。新课标所提倡的教学思路对教师的教学设计能力提出了更高的要求，我们在平时可以针对学生所感受到的疑难点和兴趣点，将科学探究的某些环节有机地贯穿在课堂教学之中。初中生好奇心强，想象力丰富，这些正是他们乐于探索、勇于探索的动力来源，我们在平时的教学过程中要充分挖掘新课程的资源，为学生构建探索性学习的平台，以激发他们的求知欲并推动其施展出学习潜能，使他们在探索研究的体验中领悟科学思维的方法，发展自己解决问题的能力，为将来到高中自主而独立的学习方式奠定基础。实际上，高中物理中更加注重学生对物理情境的理解、物理过程的分析7和物理模型的建构。在这些动态的思维活动过程中，必然伴随着很多思维方法，诸如类比和迁移、抽象和形象、顺向和逆向、收敛和发散等等。作为物理学习起始阶段的初中物理教学，从一开始就要抓住学生学习发展的关键点学生思维能力的发展，教师要积极开展诱思探究教学改革实践，把重点放在引导与培养学生积极而广泛的思维活动及其思考问题的方法方面。事实上，高中物理知识中有些与初中物理知识的联系是十分密切的。我们在平时的教学中可以根据学生的实际情况，对内容进行适当的拓展和延伸，并根据学生的学习基础和认知水平进行一定的教学设计和探究活动的安排，将与初中物理联系较紧密的高中物理知识适时有效地渗透到教学之中，促进学生在学习物理中顺利地实现“同化”和“顺应”过程，从而促使他们头脑中的认知r