是从问题开始的，所以本节课在总体上采用“问题引导”策略通过精心设计一个个问题，激发学生的求知欲，并通过观察、分析、实验、说理、自主探究、合作交流等活动，领悟定义与判定定理的本质内涵，体会解决问题过程中思路的形成过程，感悟蕴涵其中的数学思想方法同时借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性，提高课堂教学效率针对学生的第一个认知困难，教学中首先通过实例让学生直观感知直线与平面垂直的形象，然后利用“圆锥或圆柱形成”的情境，从中抽象概括出定义，体会其合理性针对学生的第二个认知困难，教学中利用“折纸”实验，引导学生操作、观察、思考与说理，挖掘实验的数学内涵，对定理中的两个关键条件“双垂直”和相交进行确认
5．教学过程设计（一）提出问题
问1：直线与平面的位置关系有哪几种？（预设：在平面内、平行与相交三种）直线在平面内、直线与平面平行这两种情形我们已经系统研究过了，接下来我们研究直线与平面相交的情形观察以下图片：
图2
问2：如果将图片中的旗杆、比萨斜塔和电线杆抽象为直线，地面抽象为平面，如上图，请问这三个图形中的直线与平面的位置关系分别是怎样的？反馈：它们的位置关系均为相交，但旗杆给我们的印象是垂直，而比萨斜塔和被大风吹歪了的电线杆则给人以不垂直的印象问题：假如我们要将被大风吹歪了的电线杆扶直，请问：怎样才能知道电线杆被扶直了？从数学角度来说，也就是怎样判定直线与平面垂直？（板书课题）
（二）分析问题、解决问题
点拨：要解决上述问题，必须首先弄清什么叫做直线与平面垂直，也就是直线与平面垂直的定义找一找：（1）在教室里找直线与平面垂直的例子；（2）在已学过的几何体中找直线与平面垂直的例子
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图3
（1）给出直线与平面垂直的定义讨论1：你们觉得直线与平面垂直的特征是什么？回忆：圆锥、圆柱是怎样形成的？讨论2：从圆锥与圆柱的形成过程中，你们看到了直线与平面垂直有什么特征吗？预设：直线与平面垂直的特点是直线垂直平面内过交点的所有直线点拨：当旗杆或电线杆垂直地面内过交点的所有直线时，旗杆或电线杆就不会发生倾斜，此时旗杆或电线杆也是最稳定的问1：你认为应当怎样定义直线与平面垂直？合作交流，然后提问（预设：从回答“直线垂直平面内过交点的所有直线”过渡到回答“直线垂直平面内任何一条直线”）（板书）定义：如果一条直线和一个平面内的任何一条直线都垂直，则称这条直线与r