发后消防队员不断地用水枪喷射，但时值西南风，氯气迅速向西南方扩散，造成350人中毒进医院救治，另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取应急措施疏散到一高坡上。（图1、2）
1
图1质和化学性质，学生自行归纳，印象深刻又学有所用。3实验导入法例如，在学习“序言”时，我通过神奇的魔壶实验引入本课。师：（将一只普通的茶壶举起）我有一个宝壶，我想喝什么饮料，他就能倒出什么饮料。（自言自语）先来杯牛奶吧。师：（实验）取一小玻璃杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现乳白色。师：天热，喝杯汽水怎么样？生：好师：（实验）取一小玻璃杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现大量气泡。师：还想喝什么？酒？再来杯葡萄酒？你们不能喝酒的。师：（实验）取一小玻璃杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现桃红色液体。生：（惊讶不已，议论纷纷，猜测不断）有隔层、太有意思了、假的师：想知道宝壶的奥秘吗？学好了化学，你将会了解生活中许多奥秘。生活化导入的方法不计其数，我想只要涉及跟学生息息相关并且感兴趣的问题，都可以充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。图2泄露气体的颜色、味道、造成的人员伤亡、消防人员的处理措施、居民的逃离路线等，这些素材都透露了氯气的物理性
f二、新课教学生活化授课过程中有针对性的选用与化学概念、原理有密切联系的实例，减少理论知识的枯燥感，便于学生理解和掌握。1生活例子使复杂问题简单化化学式的计算本不是一个难题，但是在教学实践过程中很多同学却不能很好理解，误认为是一个很复杂的问题，经仔分析，我发现是由于学生对元素这个概念不清楚才导致了解题的困难度。在新课教学中，还是同个问题，化学式CONH22的计算，（1）相对原子质量的计算，（2）各原子个数比，（3）各元素的质量比，（4）N元素的质量分数？我给学生打了个比方，把这个化学式当成一篮水果，其中不同的元素代表着不同的水果，我们把C当做苹果，O当作是香蕉，N当作是西瓜，H当作是橘子，边讲我边把这些水果标上去。现在我们要求这篮水果的质量。学生都异口同声，将他们的质量相加。非常好，这样我们的问题就简单了，我们把这篮水果的苹果、香蕉、西瓜、橘子都加起来就行了，这时候，我们需要清楚，在这盘水果中到底有多少个苹果、香蕉、西瓜和橘子。学生在我的引导下可以说出1、1、2、4。于是这个问题顺利解决，而且学生都明白哪里用加哪里用乘了。接着的问题也就迎刃而解了，原r