重理论与实践相结合，基于学科、师德为先、能力为重，了解学科教学改革发展的最新动态和发展趋势，着力解决教师教育教学过程中的实际问题，帮助骨干教师研究总结教育教学经验，进一步提升中小学骨干教师的专业化水平和教育教学能力以及对于青年教师的指导能力。领域与模块培训内容包括三个领域六个模块：
f1师德修炼模块一：新观念学科教学工作与师德塑造（建议1天）2学科教学模块二：新知识课程改革与学科教学新动态、新发展（建议1天）模块三：新技术学科教学设计及学科教学与教育技术整合（建议4天）模块四：新策略有效课堂教学及学科教学问题诊断与解决（建议4天）3校本研修模块五：新技能学科课例研究方法及学科教学研究技能（建议2天）模块六：新能力学习型组织领导及校本研修设计与实施（建议3天）学习支持培训任务承担机构建设基于网络环境的研修支持平台，拓展培训课程，共享学习资源。1开发具有多样性，实用性强，具有一定拓展应用性的
f学习资源，充实课程内容，创新学习方式，满足个性化学习需求，提高集中培训的针对性、适应性和实效性。
2通过专家团队开发和培训对象上传等方式，建设支持培训对象实践研修的资源，支持网页浏览、资源下载和在线交流，实现资源共建共享，提高专业引领、同伴互助的广度、深度和效度。
3充分利用网络研修平台，为培训对象提供发表见解、碰撞智慧，获取专业合作和深度研修的环境，实现跨地域、跨班级、多学科、多层次的互动交流和协同研修，共享实践智慧。
（五）培训实施采用集中培训和远程跟踪指导相结合模式，培训实施分为四个阶段：培训方案研制院校集中培训校本实践研修考核评价。培训方案研制项目重视前期调研，针对培训对象的需求研制培训方案，并进行方案的论证和完善。1需求调研通过问卷（问题单）、座谈、访谈和现场观察等形式，
f开展培训需求调研，作为六个模块的课程建设和课程评估的主要依据。立足县级骨干教师的教学水平提高和专业能力发展，聚焦学科教学实际问题，准确把脉师德、教学设计、课堂教学、教育技术和教学研究等方面的现实需求和潜在需求。
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